网上有关“《识字7》教学设计”话题很是火热，小编也是针对《识字7》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

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　 教材分析：

　《识字7》是人教版课标实验教材二年级上册的一篇韵文识字课文。它以拍手歌的形式，为小朋友们描绘了大自然中动物们自由生活的情景，课文内容生动、活泼、富于情趣，节奏感强，可以让孩子们从诵读拍手歌的活动中轻松地学会生字，同时体会到──地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。

　 学情分析：

　作为二年级的孩子，在识字方面，他们能比较熟练地根据拼音读准字音；也积累了一些识字方法，如：加一加、减一减、换一换、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学习，提高学生的识字能力。

　 教学方法：

　低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，辅以课件、、视频等手段，创设生动、活泼有趣的识字环境，引导学生在自主活动中识字，来激发学生学习的兴趣。课堂中通过诵读，实现语感积淀，让学生感悟人与动物的相互依存，让学生有保护动物的意愿。

　 教学目标：

　1、用多种方法认识“护、牢、孔、雀、锦、鹰、丛、鹂、灵、嬉”等10个字。了解“翱翔”、“雁群会写字”、“唱不休”、“嬉戏”等词语的含义。

　2、正确规范地书写“物”、“保”、“护”3个汉字。

　3、初步朗读拍手歌，读出节奏感。

　4、有保护动物的愿望。

　 教学重点：

　引导学生自主识字，认识10个生字。正确规范书写3个汉字。

　 教学难点：

　诵读拍手歌的过程中激发学生保护动物的意愿。

　 教学准备：

　多媒体课件

　 教学过程：

　 一、谈话导入，认识“动物”、“保护”两个词

　1、同学们，你们去过动物园吗？（去过）

　2、你最喜欢什么动物呢？为什么喜欢？（生答）

　3、读准“动物”这个词。

　4、写“物”字。

　①观察“物”字，要注意哪些地方。

　②师范写，学生书空。

　5、对待这些可爱、活泼的动物，我们需要怎样做啊？（出示ppt：保护）

　来我们读两遍。

　6、怎样才能写好这两个字呢？指导书写“保护”。

　设计意图：利用学生感兴趣的话题巧妙地引出生字词“动物”和“保护”。学生认清了字形，也明白了字意，既凸显了识字课的特点，又为下面理解“保护动物”作好铺垫。

　 二、初读感知《拍手歌》

　1、今天，我们要学习的《识字7》，讲的就是关于保护动物的事。（齐读课题）

　2、请同学们放声读一读课文，遇到不认识的字，就借助课文下面的拼音多读几遍。开始吧！（出示ppt，学生自由朗读课文，教师巡视）

　3、观看课文的朗读视频。

　4、在这篇课文中有许多可爱的动物，你能找出它们吗？（指名说）

　设计意图：本环节通过范读和学生打节拍，让学生在整体上感知拍手歌的特点，感受读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。而在读书前给学生提出要求，能使学生有目的地读书，有层次地读书。

　 三、引出动物名称，归类识字

　1、让我们请出这些可爱的动物吧！一起喊出它们的`名字。（出示ppt，读两遍）

　2、小动物们玩累回家了，你还认得出它们的名字吗？哪位小老师愿意带着大家读一读。（出示ppt生带读）

　3、去掉拼音同桌互相读词语。（出示ppt同桌互读）

　4、全班读词语。

　5、（出示ppt）请同学们仔细观察，红色的字有什么共同点？

　（都有一个鸟字旁。）

　6、锦鸡、雄鹰、黄鹂都是鸟类，所以都有“鸟”字旁。中国的汉字真有趣呀，看到偏旁就能猜出意思了。

　7、不光“鸟”字旁表示鸟类，“隹”字旁也表示鸟类（出示ppt）。咱们的祖先根据鸟的特点造出了这个字（出示ppt：甲骨文“隹”）。“隹”的四横表示鸟的羽毛。找找，哪些字带“隹”旁？

　（ppt出示：雀 雁 雄 鹰）

　8、开火车读带“隹”字的字。

　9、小结：这些相同的偏旁部首，让我们更方便识字。同学们，我们还学过很多的识字方法，谁来说一说你是怎样记住“锦”和“灵”这两个字的？（交流识字方法）

　10、给“灵”字组词。（指名说）

　设计意图：在喊出动物名字的环节中，让学生能轻松、自然地进入学习，口呼、眼观，把多种感官调动起来：先整体识记字形，再通过找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节重点在于教给学生识字的方法，注重实用性。

　 四、理解儿歌，随文识字

　1、现在动物又回到课文，你还能读准吗？ （齐读全文）

　2、指名读、拍手读。

　3、边读边想：你喜欢哪个句子，把它多读几遍。

　4、交流：你喜欢哪一句，为什么呢？

　5、小结：蓝天上雄鹰翱翔，丛林里老虎奔跑，竹林里熊猫嬉戏，大小动物都有家。动物和我们都是地球妈妈的孩子，我们要怎样做？（保护动物）

　设计意图：随文识字，在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，领会字意，帮助认记字形，“丛”结合图画辨认一棵树与丛林的区别，使之意识到“丛”表示：生长在一起的草林。从而拓展延伸出草丛、花丛，以字带词，结合生活经验感受，加深对字形的理解，这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住学习汉字的关键。有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。

　 五、游戏巩固生字

　1、玩“猜字”游戏。（ppt出示字谜）

　①一个人在发呆。（保）

　②窗户的户加提手旁。（护）

　③请勿斗牛。（物）

　④又飞来了一只鸟。（鸡）

　设计意图：识字游戏既是检测学生对生字的掌握情况，同时又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。

　 六、指导写字

　1、学生练写“保、护、物”这三个字。

　2、点评学生写的字。

　3、这节课，我们不仅学会了很多生字，还懂得了保护动物是大事。下节课我们接着学习。

　设计意图：这个环节利用对照范字点评、同桌互评的方式让学生领会书写要领。整个写字教学过程是轻松愉快的。

《傅雷家书》语文教学反思

《闻一多先生的说和做》教学设计

　《闻一多先生的说和做》是“农民诗人”臧克家所作， 原名是《“说和做──记闻一多先生言行片断”》，这篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。下面是我整理的《闻一多先生的说和做》教学设计，欢迎大家阅读。

　 教学目标

　 1、知识能力目标：

　⑴积累掌握双音节词和成语的读音与用法。

　⑵了解臧克家、闻一多。整体把握课文，领会文章的思想内容。

　⑶理清文章的思路，精致严谨的结构，过渡语段的作用。

　⑷理解艰深语句的作用，赏析文章的语言美。

　 2、感目标

　学习闻一多先生刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执着的爱国热情和言行一致的的高尚的人格，做一个生动的人，大写的人。

　 教学重点

　品味文中重要语句，理解闻一多先生精神实质。学习文章选材、组材方法。

　 教学难点

　理解本文叙述中的描写的运用及作用，关键词语。

　 教学过程

　创景导入──朗读，积累字词──默读，整体感知文意──思读，理清文章思路──悟读，深层探究──美读，品味赏析

　 第一课时

　 〖教学步骤〗

　 一、导入新课

　教师：播放《七子之歌》，学生可跟唱，创造情境。(学生熟悉此歌，由此可猜到作者，教师也可随机提问。)

　这首歌的作者是闻一多先生，他是近、现代史上一位杰出的人物。他有强烈的爱国热情，是一位为人所敬的民主战士，他敢作敢为，言行一致。现在我们学习臧克家写的一篇文章《闻一多先生的说和做》，理解他的精神品质。

　 二、资料交流，资源共享

　1、作者介绍(大屏幕显示，点一名学生朗读)臧克家，诗人。1905年生于山东诸城。从小受家庭影响，喜欢古典诗词和民歌，并目睹农民的苦难生活，引起他深切的同情，这为他后来的诗歌创作，初步奠定了基础。1926年秋到武汉，投身于大革命的洪流。大革命失败后，受国x党当局迫害，四处逃亡。1929年还乡，入国立青岛大学补习班。1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名。1933年9月，诗人自费出版了第一本诗集《烙印》。随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和喜爱。1934年大学毕业后到中学任教，发表了长诗《自己的写照》。抗战爆发后，诗人热情地奔赴抗日前线，从事进步文化工作，出版了《从军行》《淮上吟》等诗集。1942年秋到重庆，参加“中华全国文艺界抗敌协会”，出版《十年诗选》及长诗《古树的花朵》等。抗战胜利后，在上海主编《文讯》，写了许多揭露、批判国x党统治的政治讽刺诗。1948年由于国x党的迫害，逃亡香港。1949年3月回到解放后的北平，历任人民出版社编审、作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职。解放后出版的诗集有《春风集》《欢呼集》《臧克家诗选》和长诗《李大钊》等。“四人帮”后，诗人又写了不少作品，并任复刊后的《诗刊》顾问。

　2、臧克家和闻一多(学生齐读)臧克家于1930年至1934年在青岛大学学习期间，是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教;闻一多也很赏识臧克家，1932年回清华任教后写信给臧克家说：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经够了。”可见相知之深。1933年臧克家准备出版诗集《烙印》，因当时名不见经传，书店不愿出版他的诗集。闻一多联络王统照等人，替他出资印行《烙印》，又在大型杂志上撰文介绍。40年代，两人多有书信往来，如课文中提到的“他在给我的信上说……”，这是闻一多在接到臧克家赞扬他的信后，于1944年9月11日写的回信;课文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答复臧克家欲至联大教书的问询的。闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。3、闻一多(老师讲读)闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年11月24日出生于湖北省浠水县一个“世家望族，书香门第”。五四运动时在北京清华学校读书时即参加学生运动，曾代表学校出席全国学联会议。1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年5月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。在这以后致力于古典文学的研究。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。抗战八年中，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。1943年后，因目睹蒋xx反动政府的腐朽，于是奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1945年为中国民主同盟中央委员兼云南省负责人，昆明《民主周刊》社社长。“一二·一”惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出了宝贵的生命。遗著由朱自清编成《闻一多全集》四卷。

　 三、听课文录音，积累词语，整体了解全文大意

　 1、字词(读一读、写一写生字词，并积累词语。)

　衰微赫然迭起高标

　锲而不舍兀兀穷年呕心沥血

　潜心贯注心凝神会迥乎不同

　一反既而慷慨淋漓气冲斗牛

　无暇顾及目不窥园仰之弥高

　 2、整体感悟：(大屏幕上打出下列问题，师生共同探究明确)

　⑴文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的?

　──从学者的方面和革命家的方面来写的。

　⑵综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人?(用课文原话回答)

　──“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。

　⑶由此来看，文章可分为几个部分?

　──第一部分(1～7)记述闻先生作为学者方面的"说"和“做”

　第二部分(8～20)记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。

　 四、朗读第一部分，4人小组讨论思考下列问题

　1、“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质?

　──领起全文，表现闻一多“做”的特点--“做了再说，做了不说”

　──对比写法。严谨踏实的治学态度，言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。

　2、闻一多前期思想品格上的`主要特点“做”了再“说”、“做”了也不“说”，为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明?

　──三件事例：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》

　3、作者选取的这三件事，选择的角度是什么?详略安排有什么不同?

　──写作《唐诗杂论》是从"做"了再"说"这个角度选材的;其它两个事例是从

　“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。

　4、“诗兴不作而研究志趣正浓”是什么意思?

　──“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。

　从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。

　5、闻一多向古代典籍钻探的目的是什么?(用原文回答)

　──“他想吃尽、消化尽......文化史”“他要给我们......文化药方”

　6、“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”是什么意思?

　──“开一剂救济的文化药方”是比喻，指寻找使民族文化繁荣昌盛起来的方法。

　自20年代末起，闻先生过了十多年"书斋生活"，企图从文化上寻找振兴民族的途径，目的在于救国。

　7、““望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。”这一句该怎样理解?

　──“望闻问切”是拟人，把我们的民族比成一个病人。

　意思是闻一多从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。

　8、“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生怎样的研究态度和精神?

　──专心致志的研究态度，持之以恒的精神。

　9、深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

　这句是什么意思?

　──深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。

　0、“他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。”这句该怎样理解?

　──“潜心贯注”“心会神凝”“何妨一下楼”意思一致，都是说闻一多研究极其用功，用心极专极深，别的任何事情不能使他分心。

　 第二课时

　 〖教学步骤〗

　 一、朗读第二部分，思考下列问题：(接上节课)

　1、后半部分是仅写闻一多先生的"说"吗?

　──不仅是写再“说”。而是把“说”和“做”糅合起来写。

　──正如课文所写：他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致……

　2、作者选取哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点?

　⑴搞政治传单

　⑵在群众大会上演说，大骂特务

　⑶参加游行x威

　3、文中哪些内容分别说明闻一多是“口的巨人”、“行的高标”?

　向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主，以及在追悼会上演讲等内容说明他是“口的巨人”;“走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等内容说明他是“行的高标”。

　 二、问题探究

　1、课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。文章是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。

　2、这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

　3、这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。

　⑴结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。

　⑵选材精当。作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行x威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。

　⑶精于剪裁。对材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。比如，闻先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，发掘了哪些新意等等，而是着重写他研究的目的和态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国;“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神;“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁，能有力地突出中心。从详略上说，研究唐诗，写得详细;而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，不足一百字，强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的记述，而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。

　4、语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。

　⑴生动形象不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。

　⑵精练含蓄比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德;“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。

　⑶富于感情这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。

　⑷富于音乐美。

　①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。

　②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。

　5、夹叙夹议的写法本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。

　 三、教师设计几个题目请学生复述

　例：1、闻一多，一个严谨的学者

　2、闻一多，一位勇敢的民主战士

　3、闻一多，一个贪吃精神食粮的人

　4、闻一多，做了不说或做了再说的人

　5、闻一多，不仅说，而且做

　 四、总结存储，拓展延伸

　 1、总结存储：

　本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神，体现了闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，作者选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行x威三件事作为例证，表现了闻先生“革命家的方面”。两部分互为补充，使闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。

　 2、拓展延伸：

　①摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。

　②自读闻一多先生《七子之歌》并说说它表现了诗人怎样的情感?

　③闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。

　④学习本文后，闻一多的说和做给你留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗?一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追言出必行言必行，行必果等。

　⑤联系学生实际，让他说出平时在说和做方面有不恰当的事吗?教师继续引导他谈今后如何打算做得更好。

　 〖板书设计〗

　学者方面：做了再说，做了也不说

　闻一多先生的说和做口的巨人，行的高标

　革命家方面：说了就做

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为什么斗牛犬见了红色会兴奋？

1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。

研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读本文，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想内容。

从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。第二封信写于演出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。

从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯洁，达到艺术的高峰；期望儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚强，要不怕孤独。

从这两个角度深入的`研读课文，更深刻的领会文章中表达的思想和情意，读来让人收益颇多。

2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。

傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品味中，在思考中加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。

如对儿子生活方面的引导时，用了比喻，用阳光雨水的猛烈，对植物的伤害来解释人不能够总是处于高潮期，安慰儿子正确看待高潮与低潮，

如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气势，感染听众。这段意思的表述中，语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，文雅又生动。

把握好这两个切入点，更好的引导学生学习本文，体会傅雷的爱子之情，教育儿子的巧妙之处。

主要是晃动的东西，因为红色是一种让所有的动物都能兴奋得颜色，所以红布的晃动更能激起牛的愤怒。就像球场上如果双方实力相当，穿红色衣服的一方要有利的多，科学家在这方面研究过， 红色不仅象征着胜利，还可以带来胜利。在最新的一期英国《自然》杂志上，科学家发表了他们的最新研究成果。在其他条件均等的情况下，穿着红色运动服的运动员有更多机会胜出。

杜兰大学的罗素·希尔和罗伯特·巴顿在他们的研究报告中指出：“在具有激烈竞争性的体育运动中，一些心理学课题值得进一步研究。”

为了保持样本选择上的客观性，这两位科学家在他们的研究中回避了如法拉利一级方程式车队和曼联这样的传统“红魔”，而是在2004年雅典奥运会的比赛中选择了一些没有特别的颜色象征的运动项目，主要是个人项目，包括拳击，摔跤，跆拳道等。在这些比赛中，选手的参赛服装没有特别固定颜色，而是各自都备有红蓝两种颜色的比赛服装。出场时所穿的颜色，是在赛前由比赛的组织者随机选定的。

统计发现，在以上项目总共21个项次的比赛中，有16个项次里穿红衣的选手更多胜出；而在29个不同重量级别的比赛中，也有19个重量级别里有更多的红衣选手胜出。两位科学家特别指出，在双方势均力敌的比赛中，穿红色比赛服的优势似乎更明显。

穿红衣服的选手会赢吗？

在2004年的欧洲冠军杯足球赛中，同样的结果也存在。穿红衣出场的球队，取胜率超过白衣球队。

两位科学家是在研究灵长类动物性信号的进化问题时引发的灵感，有证据表明，红色能强化雄性动物的统治地位及其睾丸激素水平。科学家由此推论，在人类身上应该也存在类似的现象，如果是真的话，那么这种现象首先就会在运动场上显现出来。剑桥大学的一位专门

研究非洲猴的动物专家表示，红色能为非洲猴在求偶及交配过程中带来优势，所以占有统治地位的雄性猴的面部及臀部都有较多的红色。虽然对其中原理还不是很明白，科学家猜测也许人们对红色本能地产生一种自然畏惧，因为人们发怒时脸色是红的

不过，科学家强调，他们的研究只是在比赛双方势均力敌的情况下才有意义。

罗素·希尔说：“如果你技不如人，穿什么颜色的衣服都没有差别。”在刚刚结束的英格兰足总杯决赛中，穿红衣的阿森纳战胜穿黑衣的曼联队，获得冠军=================================================

牛对红布激动不是因为颜色

据介绍，西班牙斗牛是一种血统纯正的野性动物，一般选用的是生性暴烈的北非公牛，它们由特殊的驯养场负责牛种培育，经过4~5年即可用于比赛。正式比赛的斗牛体重在400~500公斤。西班牙的斗牛是色盲，所以你拿什么颜色的布去挑逗，斗牛都没感觉，只有摇动的物体才能使它们激动，认为斗牛看见红色的斗篷产生冲动是错误的，那是为了调动气氛。

主斗牛士一般选用红色为主的衣着，上面镶有金边和一些金色饰物，使其在阳光下做动作时显得闪亮夺目，光彩照人。此外，红布和斗篷也是两件非常重要的工具。红布是主斗牛士的专利，其实所谓的红布是一面红色一面**的，这正好与西班牙国旗的颜色一致。三名斗牛士助手则手持斗篷，斗篷与红布的区别是其中红色的一面被粉红色取代。

据介绍，全套斗牛士的工具包括：一把长矛、六支花标、四把不同的利剑以及一把匕首。主斗牛士在表演的初始阶段一般选用不带弯头的利剑，并支撑红布，以引诱公牛，到了最后的刺杀阶段，亮相的是带弯头的短剑，斗牛士将剑从公牛后背刺入心脏。此外，主斗牛士还配备十字头剑。

参考资料：

百度知道

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