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你好，你是想问小明胆小懦弱每次遇到困难就退缩用教育学的什么方法去解决吗？小明胆小懦弱每次遇到困难就退缩用教育学的以下方法去解决：

1、鼓励积极参与：教育学中的积极参与理论认为，学生参与课堂活动和社交互动可以增强他们的自信心和勇气。教师可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，鼓励小明主动参与，培养他的勇气和自信心。

2、培养解决问题的能力：教育学中的问题解决方法可以帮助小明克服困难。教师可以教授小明一些解决问题的策略，如分析问题、制定计划、寻求帮助等，帮助他更好地应对困难。

3、提供支持和鼓励：教育学中的支持理论认为，学生在面对困难时需要得到支持和鼓励。教师可以成为小明的支持者，给予他鼓励和肯定，帮助他克服困难。

4、培养适应性思维：教育学中的适应性思维训练可以帮助小明改变固有的消极思维模式。教师可以通过培养小明的乐观态度、灵活性和适应性，帮助他面对困难时更加积极主动。教育学是研究教育的学科，主要探讨教育的理论、原则、方法和实践等方面的问题。

授课计划包括的内容 护理教育学

浅谈小学英语教学中的情感渗透论文

　美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或爱好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，假如把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的爱好，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，想法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到***同一，就能进一步增强英语教学效果，真正进步学生的英语水平。

　 一、借助情感媒介，培养学生浓厚的学习爱好

　孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教育应尽量激励儿童的学习爱好，使他们带着快乐的情绪往学习知识，变求知为一种快乐事，从而获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的爱好，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。心理学家以为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。教师在教学中假如注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感的积极作用，必将取得良好的教育效果。

　 1.建立融洽***的师生关系。

　教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共叫。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的聪明和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生往体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和把握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价能增强学生的信心，培养英语学习爱好。

　 2、精心把握每个“每一次”

　小学生对初次看到的、听到的事物经常留下深刻的印象，新奇有趣的就更让人难以忘怀，教师要善于利用“第一次”，要使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”这给孩子们的印象是多么平淡。假如换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”录音机里播放欢快的英语歌曲，再来一段教师的英语自我先容，请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这些会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的'生活很近，学英语是一件多么有趣而有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习爱好，无数个培养爱好的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

　 3.采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

　丰富多彩的课外活动是培养学生英语爱好的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中进步听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

　活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，进步学习效率。在牛津英语教材中就安排了很多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写练习穿插其间。如在教打电话用语这一课时，要求学生自制电话机，在制作过程中，学生首先就学习了two *** cups, string这些所需材料，然后边做边学Make two holes；Join the cups；It’s a telephone.一个电话机制作成功了，而学生也初步把握了所要学习的句型。接着，再让学生用自己制作的电话机来进行模拟电话交谈，学生的爱好不问可知。

　教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，进步他们的学习爱好。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

　 二、创设语言情境，培养学生熟悉世界和了解他人情绪的能力

　 1.充分利用现代信息技术，帮助学生感知、理解语言，了解文化。

　“语言是文化的载体”。异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，我们根据教材需要和学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作了生动活泼、声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。现阶段使用的教材有很多版本，但都有很多关于文化知识的先容。我们教师要善于利用这些材料使其成为学生了解世界、走向世界的渠道。

　 2.创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯。

　情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和进步实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：

　（1）实物巧设情景；实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于预备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食品，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

　（2）生活景观情景；教师可结合贴近日常生活的内容引导学生进行“现场实况转播”、“答记者问”等活动。如在教授Family时，我以“Happy Family”快乐的一家为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的来先容家庭成员，然后再让其他同学以的形式来提问，如：Who’ she? Who’s he? What’s your father? What’s your mother doing? What does your aunt like? 来评选出欢乐家庭。

　很多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，轻易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助学生巩固了已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情景能让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。

　 三、营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作的精神

　 1、角色扮演

　角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证实，小学生对角色扮演非常感爱好，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与，其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能留意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

　 2.小组竞赛

　竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1－10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优越组。各组学生都能认真预备，积极配合。

　此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证实，小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在布满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学生的知识、技能、情感都得到***发展。

　 四、教师转变传统观念，在教学中积极 “以情施教”。

　在传统的教学中，教师的留意中心集中在教学内容的传递上，却没有意识到传递知识过程中的情感渗透。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

　 1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。

　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，假如当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、热和，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，每节课前，我都会让学生唱一首英语歌曲或朗诵一段英语童谣，假如教师神情漠然地站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感；相反，假如老师和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

　 2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感留意。

　美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了很多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在我的课堂教学中，“微笑”是贯串始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情往吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、 tired 、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、 sad、cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，我则用我的眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

　 3、教师应充分展示教学内容的情感因素。

　在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有很多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受熟悉信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在My pet一课中，首先要求学生课前观察、搜集自己喜欢的小动物的资料，增加对动物的了解，在课中以What’s its name? It’s name’s…的句型要求学生给动物起名字；以It has got…的句型来简单先容动物的特征，激发起学生热爱动物的情感，最后通过Animal friends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间的相互帮助。而在自编小对话中，学生更是升华到了人与动物的情感，以及人与人之间的相互帮助，在有主题、有情感的表演中学生运用语言的能力以及语言语调更生动、贴合实际。

　 五、教师重视激发学生积极的情感反应，达到情感交融

　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感往引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展***的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，经常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许很多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”教师如何通过教学活动将爱渗透学生心田，触动学生的情感呢？

　 1、施爱于细微之处

　学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如天天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go! Go! Go! 表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you?只写片语却能让学生感受到教师是关心他、留意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。

　 2、施爱于批评之时

　批评易使学生产生不悦、反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不轻易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经就带给学生一定的刺激，假如再加上一丝讥讽和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励、正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和热和；其次，要把握批评时机。当学生出现题目时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术题目，把握得好，不仅进步教育效果，而且有利于增进师生情感；最后要留意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用，甚至只是一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引起批评的效果。如在课堂上，为了活跃气氛、巩固所学知识，我往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生只要老师眼睛盯着他或静静走近他就会停下来，而有的学生我则先请他加进游戏，课后再告诉他，假如在你做游戏时其他同学不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重你的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点。

　 3、施爱于教学之余

　学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是我所用的一个主要方式，谈爱好爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问爱好爱好 “What do you like?”问家庭情况的“What’s your father?”等，而学生也会感爱好地问：“老师，我喜欢打乒乓怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”。此外，我还把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet （巨人的脚步）等。这些拉近了我和学生的间隔，学生们都亲热地称呼我的英语名字，还主动用学过的英语和我打招呼，而且巩固了所学知识，拓展了知识范围。

　情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是感动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往由于爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以进步教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。

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2022教资教育知识与能力必背简答题50道

授课计划包括的内容护理教育学：

1、护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。

2、继续护理教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

3、学习动机：指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

4、有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程。

5、角色扮演法：是教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。

护理教育学的内容

1、护理教育理论的发展。

2、护理教育的基本原理。

3、护理教学理论，包括学习理论、课程设置、教学模式与授课模式及教学方法、学习评估与教学评价、护理临床教学等。

4、护理教育资源配置理论即护理教育的组织管理。

教育知识与能力的考试内容是教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理，是教师资格证的考试科目。下面总结了一些教育知识与能力必背的简答题，供大家参考。

1、制定教育目的的依据。

（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据：

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

（3）教育目的制定者的教育理想与价值观

2、赫尔巴特的教育思想。

赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。

（1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；

（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；

（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

（5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

3、杜威的相关教育思想。

杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。

（1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，“学校即社会”。

（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”

（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

4、教育与生产力之间的关系。

（1）生产力对教育的决定作用：

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力水平制约着教育结构的变化；

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：

①教育是劳动力再生产的基本途径；

②教育是科学知识再生产的最有效形式；

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

5、教育与社会文化。

（1）文化对教育的制约与影响：

①文化知识制约教育的内容与水平；

②文化模式制约教育环境与教育模式；

③文化传统制约教育的传统与变革。

（2）教育与文化：

①教育的文化传承功能；

②教育的文化选择功能；

③教育的文化融合功能；

④教育的文化创新功能。

（3）简述教育的文化功能

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用

③教育具有更新和创造文化的作用

6、如何理解教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。

具体表现在：

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

7、影响个体发展的因素。

（1）遗传——物质前提、生理基础；

（2）环境——为人的发展提供可能；

（3）学校教育——主导；

(4)个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

8、简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

9、学校教育在人的发展中的作用。

（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用。

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能

①学校教育对个体发展做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

10、如何依据个体身心发展的规律进行教育。

（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

11、简述个体身心发展的规律。

（1）顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

（2）阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

（3）不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

（4）互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

（5）个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

12、我国教育目的的基本精神。

（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。

13、简述现代教育制度发展趋势。

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）终身教育体系的建构；

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（7）教育制度有利于国际交流。

14、简述教师角色。

（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区型的开放教师;终身学习的践行者。

15、教师必备的职业素养。

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

（3）能力素养：、基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养:愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

（5）身体素养。

16、简述教师所必须具备的知识素养。

（1）教师需具有学科知识素养；

（2）教师的教育知识素养；

（3）文化知识。

17、请简要比较专家型教师与新手型教师。答时需逐条展开

专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：

（1）课时计划的差异。

（2）课堂教学过程的差异。

（3）课后评价的差异。

18、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论。

（1）关注生存阶段。

（2）关注情境阶段。

（3）关注学生的阶段。

19、教师专业成长的途径。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验

20、如何建立良好的师生关系。

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身的素质。

（4）发扬教育民主。

（5）正确处理师生矛盾。

21、简述学生中心课程论主张。

（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排;

（2）课程的组织应心理学化。

（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

22、简述泰勒的目标模式。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：

（1）确定课程目标；

（2）根据目标选择课程内容；

（3）根据目标组织课程内容；

（4）根据目标评价课程。

23、新课改的具体内容。

（1）三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

（2）课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

（3）学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。

（4）课程评价：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

（5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。

24、教学工作的基本环节。

（1）备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。

（2）上课：上课是教学工作的中心环节。

（3）作业的布置与批改。

（4）课外辅导。

（5）学业成绩的检查与评定。

25、一堂好课的标准。

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

26、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动。

其特殊性主要表现在以下几个方面：

（1）认识的间接性。

（2）认识的交往性。

（3）认识的教育性。

（4）认识的简捷性。

（5）有指导的认识。

27、教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）；

（4）教师主导作用与学生主动性相结合。

28、教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段

（1）心理准备；

（2）领会知识；

（3）巩固知识；

（4）运用知识；

（5）检查效果。

29、常用的教学原则

（1）直观性原则；

（2）启发性原则；

（3）巩固性原则；

（4）循序渐进原则；

（5）因材施教原则；

（6）理论联系实际原则；

（7）量力性原则；

（8）思想性和科学性统一的原则。

30、启发性教学原则的实施要求

（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；

（2）调动学生学习的主动性；

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

31、循序渐进教学原则的实施要求。

（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

32、简要论述谈话法的实施要求。

（1）要准备好问题和谈话计划；

（2）要善问；

（3）要善于启发诱导；

（4）要做好归纳、小结。

33、简要评述班级授课制。

（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编

成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上

课。

（2）班级授课制的主要优点：

①有利于经济有效地、大面积地培养人才；

②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥班集体的教学作用。

（3）不足之处：

①不利于因材施教；

②不利于学生独立性与自主性的培养；

③教学形式缺乏灵活性。

34、简述注意规律的应用。

（1）无意注意规律在教学中的应用

①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

②无意注意也可以由人本身的状态引起。

（2）有意注意规律在教学中的应用

①明确学习目的和任务

②激发和培养间接兴趣

③正确组织课堂教学

④采取方法，制止注意分散

（3）两种注意转化规律在教学中的应用

在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。

35、简述提高记忆效果的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

36、建构主义学习理论。

（1）建构主义学习理论观点。

知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。

学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

（2）对教育的意义。

①教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现

有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的

知识经验。

②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

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③教学要增进学生之间的合作。

37、马斯洛需要层次理论。

马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。

38、动机的培养和激发。

（1）内部学习动机的培养和激发。

①激发兴趣，维持好奇心；

②设置合适的目标；

③培养恰当的自我效能感；

④训练归因。

（2）外部学习动机的培养和激发。

①表达明确的期望；

②提供明确、及时且经常性的反馈；

③合理运用外部奖励；

④有效的运用表扬。

39、简述影响学习迁移的因素。

（1）学习情境的相似性；

（2）学习材料的性质；

（3）学习活动的多样性；

（4）原学习的熟练和理解程度；

（5）年龄特征；

（6）智力水平。

40、促进学习迁移的教学。

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

41、简述学习策略的训练原则

（1）主体性原则；

（2）内化性原则；

（3）特定性原则；

（4）生成性原则；

（5）有效监控原则；

（6）个人效能感原则。

42、如何培养创造性思维?

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境；

（2）注重创造性个性的塑造；

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

43、皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义）

（1）感知运动阶段（0～2岁）；

（2）前运算阶段（2～7岁）；

（3）具体运算阶段（7～11岁）；

（4）形式运算阶段（11～15岁以上）。

44、简述维果茨基的认知发展理论

维果斯基认为，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近发展区”思想;

一个是教学应当走在发展的前面。“最近发展区”是指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。

这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

45、简述中学生认知发展的特点答时需逐条展开

（1）中学生感知觉发展的特点；

（2）中学生记忆发展的特点；

（3）中学生思维发展的特点；

（4）中学生语言发展的特点；

（5）中学生注意发展的特点。

46、气质类型学说

气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

（1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

（2）多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。

（3）粘液质：粘液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板、按部就班;沉着冷静，但缺乏生气。

（4）抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。

47、简述因材施教德育原则的基本要求。

因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。

贯彻这一原则的要求是：

（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年

学生的思想特点。

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

48、简述中学生品德发展的基本特征。

（1）伦理道德发展具有自律性。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

①初中阶段品德发展具有动荡性。

②高中阶段品德发展趋向成熟。

49、简述态度与品德学习的一般过程。

（1）依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（2）认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

（3）内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

50、如何培养良好态度与品德？

（1）有效地说服；

（2）树立良好的榜样；

（3）利用群体约定；

（4）角色扮演；

（5）价值辨析；

（6）给予恰当的奖励与惩罚。

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