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W幼儿教师在角色游戏中的指导。摘要:角色游戏对幼儿认知、品德、心理素质均有裨益。角色游戏是动态发展的，教师应该依据发展适宜性原则，从角色游戏展开的前中后进行针对性指导。在游戏开展前，教师可以采取隐性指导原则，从经验、空间、材料这三个方面进;行针对性地指导;
在游戏进行时，教师应该具体情况具体分析，根据幼儿的游戏情境采取相应指导策略;在游戏结束时，注意指导幼儿材料取放等方面常规的建立，同时结合幼儿的游戏情况进行适当的评价。关键词:幼儿;角色游戏;教师;指导一、角色游戏的定义角色游戏是幼儿自主自愿，根据模仿和想象，借助材料创造性地反映自己生活的一种游戏。
幼儿在角色扮演中初步体验了社会生活，包括对于生活角色的职能体验、情感体验，这为幼儿的未来提供了初体验，也为幼儿成长提供养分。教师作为角色游戏的组织、观察、引导者，一举--动都会影响游戏的进程。其次是空间准备,角色区能促进幼儿的社会交往,一般可容纳六名 幼儿一起进行游戏。同时,结合动静分离的原则,角色区与阅读区的设置应当有 一定的间隔。
幼儿园角色游戏的特点和指导方法
一、要鼓励并指导孩子运用正确的语言动作扮演故事中的角色。
孩子一般都爱扮演童话故事中的人物、动物。首先我们要让孩子理解童话故事的内容，熟悉角色和具备了复述故事中的对话能力后，就给孩子带上一个头饰或拿一件相应的小玩具做道具，孩子的表演热情会十分高涨。通过扮演角色，可以使他们的想像力更进一步地得到丰富，通过背诵全部对话，还能锻炼他们的记忆力。
二、在表演的过程中，要注意朗诵或说台词时每个字的读音要清晰、准确。
如多音字、多义字、行近字、形象字等，吐字要清晰，引导孩子能够逐渐地理解作品内容，并用思想情感表达出来。教给他们正确的站立姿式，用洪亮的声音与自然的态度来扮演故事中的角色，尤其是表情动作、手势眼神要配合巧妙。同时要注意喜、怒、哀、乐等不同感情的变化。三、家长可以把童话编成《童话剧》。
童话剧和游戏分不开，也是儿童喜欢的一种文艺形式。父母要参与到孩子的表演中去，才会使故事变得更加地生动有趣。这样做，不仅可以培养孩子的表演能力，还能使家庭充满了欢乐。如爸爸扮演大灰狼，妈妈扮演奶奶，孩子扮演小红帽。父母要先给孩子讲述故事，待其理解后，游戏就开始了。 小红帽对大灰狼说：奶奶，你的肩膀好大啊！ ，大灰狼对小红帽说： 我的小可爱，肩膀大方便扛木柴。 小红帽一次次地提问题，大灰狼一一地回答小红帽的问题。儿童用语言互相交流，会玩得很开心。四、在表演儿童剧的过程中，要提醒孩子注意力集中，如何认真做事，如何展开想象，这些问题要通过练习来解决。
让孩子尽量多去观察周围生活，模仿他最亲近的人的各种动作，从而提高他们的想象力及创造力。
角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是，幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高角色游戏水平呢？从分析角色游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。
一. 角色游戏特征
1. 游戏情节简单而零散。
由于幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2. 游戏动作重复而简单。
由于幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3. 游戏语言交往较少。
由于幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
（一）丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。
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