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扮演游戏对于宝宝健康成长有着重要的作用，所以家长们应积极和宝宝玩角色扮演游戏，而不应显得不耐烦。下面介绍角色扮演游戏的好处有哪些。
细心的妈妈会发现，大约从1岁半开始，宝宝就会出现“假装”行为，如将喝水的杯子当做话筒、将小马扎当坐骑等等。尤其是宝宝的语言进一步发展以后，他会主动要求你假扮童话中的公主、巫婆、狐狸……
Step1：“假装”渐渐与现实分离起初，婴儿只是利用现实物体――如用玩具电话假装打电话，用奶瓶来假装喝水；到两岁左右，他会使用一些现实程度小的玩具，如用木块当作电话，而且行为更频繁。不久以后，宝宝就知道利用身体的一部分来代表物体，例如用一个手指代表一把牙刷；3岁以后，即使在没有任何现实条件支持下，宝宝对物体和事情的想像方面的表现也非常棒。意义：由于游戏的“象征物”不再紧密地与它所指向的物体的使用功能相配对，这表明宝宝的想像力开始萌发，对事物的描述变得更灵活了。
Step2：假装对象不再是自己当假装第一次出现时，它是直接指向宝宝自己的。如宝宝模仿妈妈假装给自己喂饭、洗脸。不久以后，假装行为就开始转为指向其他物体了，如给洋娃娃喂饭。大约3岁时，宝宝摇身一变成了“幕后策划人”，身边的物体成为有用的替代，他会用玩具娃娃父母来喂玩具娃娃宝宝。意义：这一发展次序说明，宝宝已经认识到角色扮演活动的代理者和接受者能独立于自己而存在。“假装”行为逐渐显示了宝宝“非自我为中心”的活动能力，正是这种能力使得成人与宝宝互相有意义的交流成为可能。
Step3：假装游戏越来越复杂例如，在“假装”行为刚刚出现的时候，婴儿要表现喝水，他会端起杯子就往嘴边凑，而不会将倒水、喝水的动作结合起来。但过一段时间之后(2岁半左右)，他就会将倒水、喝水甚至喝过之后的满足感表现得活灵活现。这就意味着，他学会“协调”了，一旦具备了这种能力，在游戏中，宝宝就会和其他人“协调”分工，做角色扮演了。到四五岁时，宝宝之间能协商建立游戏主题，在一个精心策划的游戏中创造并扮演很多角色，同时表现出他们对故事发生、发展线索的出色理解。听听他们在共同创造一个想像世界时的陈述：“你假装是宇航员，我假装在操纵控制塔”、“等等，我必须建立太空船”，多么娴熟老练！意义：在复杂的社会性游戏中，宝宝对周围世界的理解并不仅仅停留在“描述”阶段，而是全心投入到“参与性”的活动中来，试图影响并控制周围的世界。在这种虚幻的、“假装”的交流中，宝宝能够理解、判断和思考自己和伙伴离奇的描述，这说明他已经学会推断别人的思
维，判断推理的逻辑能力正在悄悄萌芽。
角色扮演在英语课堂中的重要性
语言作为一种手段和工具，可以让人们自由地表达交流思想，传达各种信息，其最终目的是为了交际。威尔金斯曾经说过“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性地表达多少”。而在实现从语言知识到语言表达能力的转化过程中却存在着许多障碍，从而大大地影响了学生对于自主、规范地表达的把握。
存在的问题之一是学生不乐于说或不敢开口。
不乐于说是指学生没有开口表达欲望或者缺乏说话的热情。这往往是由于学生自身的情绪低落或教师缺乏影响力和感智力引起的，使他们对原有的学习目标失去了兴趣，逐渐表现出一种事不关己的漠然。有相当一部分学生不敢开口表达，害怕出错，害怕别人笑话和老师的责备。这些学生往往在学习英语过程中进步不是很明显，从而引起轻度焦虑。专家指出焦虑是一种情绪反应，是个体对当前不利环境刺激的一种复杂的情绪状态，其中包括紧张、不安、焦虑和恐惧等情绪反应。一般来说，学生自卑感在外语学习上长期进步不明显或完全没有进步，通常是过度焦虑的主要原因。
之二学生不会运用得体合适的语言。
中西方的文化差异较大。学生由于缺乏足够的社会文化背景知识、潜意识中又深受母语文化的影响，常常会讲出一些不太恰当和不得体的句子来。说明语言交际活动有一定的语言环境，比如创设一个英语角或开设口语课等，但要做到这些并不是每所小学都有这个条件的。
因此，作为一名小学教师就应该因势利导，采取其它有利的措施。 学生在表达能力的提高方面存在许多不容忽视的障碍，所以相关的解决方法也提出了不少。比如：两人对话练习、小组讨论、角色扮演等是几种较明显的措施，在这当中，角色扮演应该算是最有效地使学生快速提高表达能力的方法。
角色扮演实际是指在教师设定的一定交际情景中，学生分组进行讨论后，自由选择适合自己的角色。在经过一定时间的准备和练习之后，学生必须借助于体态语言和口头表达来解释出一种状态，一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生必须运用已具有的经验和信息来解决问题，学会合作。角色扮演在操作过程中有以几个特点：
1、 趣味性
同其它几种方法相比，角色扮演更能吸引学生的注意力。通常教师制定的交际情境具有一定的故事性，学生可以通过集体讨论，自身的表演使之活生生地呈现。在其他同学和教师的面前。这不仅仅能使课堂气氛毫无枯燥乏味之感，而且可以丰富学生的想象力，提高他们解决问题的能力。如《牛津小学英语》4A 教材第六单元主要教授衣服类单词，单元课文是一对双胞胎为参加化妆舞会而挑选衣服和在舞会上的一些交际用语。课文教学中如果教师提供给学生这样的一个活动场景，相信不仅学生的积极性会提高，他们也会发现学习英语是有乐趣的。
2、 灵活性
定句型练习，是根据不同的实际情况灵活运用已学过的词汇、句
型进行交流。角色扮演中并不规定一定结果，学生往往可以根据自身思维或创造力而定。从而学会在交际的过程中随机应变。小学英语教学的目的之一就是让学生多开口读英语、讲英语，让他们养成一种学习英语的好习惯。
角色扮演在小学英语课堂中所起的作用是非常重要的。因为角色扮演可以很好地活跃课堂气氛，激起学生的兴趣。
未知的结果以及情景的创设可以调动学生潜在的积极性和强烈的表现欲望。情景往往是同日常生活以及个人际遇密切相关的，学生因此可以搜索已有的信息和经验，再通过自身主动的加工，很容易地表述主题，完成课堂任务。特别是在小组练习表演对话时，教师总是鼓励学生可以用自己的语言将对话加以改变。
角色扮演可以让学生接触和使用单一的句型并不是真正可以沟通的真实英语。从大自然中，社会生活中提炼出的某些实际现象和问题来作为学习主题。学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。
一、角色扮演可以很好发挥学生的主体作用。
教师在教学活动中首先要转变观念，相信学生具有主体意识和主体能力，进一步明确教学的目的就是要发展学生的能力。教学必须强调以学生为中心。在教师设定适当的交际情景和一定的提示调解的主导作用下，学生由于兴趣较浓，探索的积极要求较高，从而会努力分析，积极思维，发挥很强的主体作用，参与课堂活动。
二、角色扮演有榜样的示范作用。
教师在口语课堂练习中，应有意识地选择一些表演能力和表达能力较强的学生，让他们在完成任务的同时也给其他学生起一个示范作用，也可以给出适当的奖励。其他学生在观察的同时，不仅会激起自身的表演的欲望，也会心生羡慕，希望自己也能达到较好的水平。从而达到每个学生都有这种表演的热情。
总之，如果教师在课堂教学中能够合理安排角色扮演这一环节，相信学生对学习英语会更感兴趣，知识的获得也会达到事半功倍的效果。
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