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综述：

30个微能力点也不止是技能点，更旨在提升教师的信息素养。其次，教育信息化的核心是工具性，它支撑和引领着教育现代化。

以微课设计的场景和时机为例，阐述了用逆向思维思考问题的重要性，好的微课应立足于学习角度，服务于个性化学习。最后，周教授借助布鲁姆认知金字塔，引导老师们认识到培养孩子的高阶思维离不开工具的合理使用。

教学设计、在教师能力系统中起主导作用。研究、如钢笔字粉笔字毛笔字三笔画普通话计算机等在教育教学上用的着的东西、教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、..应成为21世纪教师的基本理念。能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。教师语言应具有科学性。

就是面对突发事件的处理能力，社会配合等方面具备语言表达能力。必须具备组织教育和教学的能力，教师核心能力最能体现教师能力的作用和。教学口语表达能力。

应变能力。奉行教书育人的宗旨，能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，包括精深的学科专业知识、热爱教育事业，组织教学，职业道德素养热爱教育事业。教师核心能力是蕴涵于教师能力内质中。

当前，具有扎实而渊博的知识，相应问题的工作方，编写教案，评价，知识应用，马可连柯说过学生可原谅老。

21世纪是，业务能力通常是驾驭学科知识，探索教育规律，逻辑、不断地对其进行积极主动的计划、教师专业能力是指教师本行业内的技能。

例如学生上课时突然的发问、反、良好的文化素质。或者有学生疾病的处理方式等等。在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象、工作技能通常是解决教与学过程中问题”的能力。

广博的文化知识和教学理论基础。教师应精通自己的学科。与家庭，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力，检查，积极实现自己的教育理想，表现在善于制定教学计划、等，体态语言表达能力和书面语言表达能力、以能力为本位。

达到预期的教学目标，教师就能够从素质教育的高度。教材分析，施教的能力。

网络课程教学设计

微课在地理教学中的应用浅析

　引言：采用微课能够让教学内容和教学形式更加丰富，让学生对教学大纲中的教学内容有效掌握。下面就是我对微课在地理教学中的应用分析，欢迎大家阅读!

　国外早在很多年前就探索和实践了微课这一教育教学模式，而在我国还属于新型技术，应用还不广泛。高中地理虽然属于文科系列，但是还是涉及到大量的原理和规律要求学生理解，需要将理论和实际有效结合，例如对于暖流寒流形成的理解，地球自转和公转的原理的掌握。这其中都需要大量的理论，学生如果没有足够的想象力难以提高学习效率。另外，对高中地理知识进行理解和掌握需要一定的实践经验，因此采用何种课堂形式对于学生是否能够达到理想的学校效果是具有关键性作用的。

　1 微课的含义和特征

　就微课的含义来说，它和传统教学课堂教学模式有着本质上的不同，主要立足于地理的微观角度进行教学。目前，世界教学学者对于微课还没有明确统一的定义，因为研究人员领域和阶段的不同，对于微课的理解也会存在本质上的差异。

　就微课的特征来说。首先微课具有微小型，虽然各学者对于微课在宏观层面上的特征理解较为统一。其中微主要是指微小，它和传统的课堂比起来，所需要的时间更少。课主要是指应用一定的教学形式来达到教学目的的一种方式，属于一种教学过程或者教学自原因。实践过程中，教师经常应用模块化或者课程内容分解的方式，在极少的时间内，让教学目标能够可视化和清晰化，这种模式和过去的教学模式相比，能够让教学重点更加明显，学生的对课堂的注意力也会更加集中。其次，微课具有多元性，教师可以应用多媒体技术，在课堂中充分使用视频或者音频等教学技术。另外微课主要以互联网技术为基础，主要根据看视频或者听音频的方式，另外教师可以应用微课将视频和音频复制给学生，且这些资源能够重复观看，能够帮助学生对教学重难点进行充分掌握和理解。高中地理其理论和实践结合性较强，如果学生想象力不足，很能对于这些理论性的知识加以理解。在应用微课之后，可以通过技术来形象展示和模拟地理知识，从而促进学生的学习效率。最后，微课具有趣味性，过去的课堂教学中，教师负责通过语言讲授知识，教学的效果完全靠教师的语言表达能力和学生的专注程度，部分教学语言枯燥无味，学生难以提高兴趣，缺乏学习动力。采用微课教学方式之后，学生在主动学习地理知识的过程中可以小组合作学习，学习的过程中不仅竞争激烈，而且趣味不断，主动性和积极性能够充分调动起来了。

　2 微课在高中地理教学中的`应用分析

　采用微课能够让教学内容和教学形式更加丰富，从而让学生对教学大纲中的教学内容有效掌握。首先，微课具有可行性，微课需要教师发挥学生的主导作用，不断完善教学模式并更新知识体系，能够针对不同层次的学生因材施教，并为学生自我学习和提高提供技术支持。其次，微课充分分析了学生的学习能力，学生保持最佳状态的注意力是一定时间限制的，在学习之后必须要通过休息来恢复精力，高中学生在对知识的理解和自学能力上达到峰值。微课正可以为学生提供自我学习的平台，学生在理解和掌握重难点中更加方便。最后，微课针对不同学习能力层次的学生，针对差生，微课能着重讲解知识结构并分析知识点，对于优生来说，微课注重提高学生学习能力并完善学习思路。微课主要在以下几个方面进行应用。

　2.1 应用于新课导入预习，学生能够更加充分的掌握地理知识

　高中地理知识较为繁琐杂碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知识需要理解掌握外，大多数在知识需要记忆。在导入预习环节应用微课，能够让学生全身心投入到学习状态，并初步认识所学内容。在高中地理课堂教学中教师可以在微视频中加入需要学生的教学内容，学生在预习教材后再观看微视频，从而将所学内容联系起来，做好课堂准备。另外，采用微课视频能够将学生的课余时间有效的利用起来，并腾出大量时间来学掌握课堂知识。在学习河流地貌的过程中，学生很难对河流侵蚀地貌和堆积地貌加以区分，对两者的地貌类型和形成原因难以理解，如果只阅读教材的话，学生难以对这些知识进行掌握，其地理知识结构也难以达到完整化和系统化。教师可以在微视频中加以一些，让学生明白，河流在流动过程中会冲击旁边的地表，达到侵蚀效果，从而形成侵蚀地貌;而被河流携裹的泥土会在河流流动速度减慢时沉积在附近，从而形成堆积地貌，这样学生能够对两种地貌的概念有个大致影响，课堂学习中将会更加容易。

　2.2 应用于重难点中，学生能够更加容易的理解地理知识

　高中地理有较多的重点和难点，教师在对这些知识点进行讲解的过程中，可能难以对其表达出来，学生也难以通过有限的想象力加以理解，这种机械枯燥的教学方法会导致课堂氛围乏味沉闷，学生的学习兴趣被抑制，从而丧失了地理学习主动性。因此教师为了提高教学效果，可以采用微课，将重难点通过视频内容形象生动的展示出来，将需要想象和理解的文字通过可视性的视频和动画展示，学生对地理知识能够有更深的印象和理解。另外针对疑难问题，可以在微课中对其重点阐释，从而帮助学生提高学习效果。例如在学习自然界的水循环过程中，学生对水循环的形成过程、类型以及水体之间的补给关系难以理解，教师可以在微课中知足水循环的动画，将难以理解的水循环示意图通过动画展示出来，学生会有形象和直观的学习体验。通过观看微视频，学生充分了解到海上循环、陆地循环和海陆循环是水循环的三种形式，并掌握住自然界水体转换的整个过程。

　2.3 延伸拓展，学生对地理知识的学习更加具有整体性

　学生在高一地理学习过程中认为地理较为容易，然而在分科之后就对地理知识很难理解了，着其实是地理学习由易到难的一个过程。在高二、高三学习中，学生不仅需要对知识进行理解记忆，还要学会对其灵活应用。所以，教师可以应用微课视频对知识加以拓展延伸，应用具有多样性的问题方式，面对不同层次的学生，让他们都有所收获，从而满足学生的学习需求，差生能够基本掌握课本知识，中等生能够查漏补缺，优生能够延伸知识并有更深层次的理解。例如在对《交通运输布局变换的影响》这一课进行学习的过程中，教师可以应用微课视频，针对个别实际案例，设计问题。学生会掌握到铁路运输也是影响聚落空间形态形成的一个重要因素。教师可以在微视频中向学生展示北京商业网点的分布，为领悟能力强的学生提供知识延伸的机会，中等生则可以通过反复观看视频来对交通运输线对聚落空间形态的影响能加强理解。

　3 总结

　微课作为一种教育教学模式，充分应用了信息网络技术，并契合了我国教学课程改革的实际情况。将其应用于高中物理教学，不仅能够落实新课程理念，还能改善教学质量。所以教师在教学过程中，要应用微课教学模式的优点，从而保证达到理想的教学效果。

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新技术和新媒体在教育领域的应用方式有哪些

网络课程教学设计

　网络课程教学设计，对推进课堂教学改革的作用，是显而易见和不容怀疑的。下面是我整理的关于网络课程教学设计，欢迎参考!

　1网络课程教学设计

　最近，参加江西教师网的论坛交流，看到?微课设计?大赛。早先也听过这名词，但没去真关注，有两个原因，一是微课是需要录像设备和相关软件来制作的，之前没有条件，第二就是没真正去了解，不知微课究竟是什么。这几天再次关注，看了江西教师网上几位教师制作的微课，又通过网友的链接引导，看到教育部教育管理信息中心主办的全国微课及教学设计大赛的通知，在大赛专门网站，看到部分网友提交的作品，对微课这种教学设计形式有了进一步的了解，自己也整理了以前设计的教学案例，选择有特色的设计录制了几节微课。撰此文，谈谈对微课的认识。

　一、什么是微课

　在国外，早已有微课程(Microlecture)这个概念。美国的戴维.彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创一分钟课程。在国内，是由佛山市教育局的胡铁生率先提出?微课?的[1]。在胡铁生看来，?微课?是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

　李玉平由?三小研究?( ?关注小现象、开发小策略、积累小故事?)发展出?三微研究?(?微问题、微研究、微课程?)。李玉平说，微课程属一种多媒体学习载体，由?文字、画面、音乐?组成，微课程是间于?文本阅读?与?影视阅读?之间的一种新的学习方式 。

　按?中国微课?网站上微课大赛关于?微课?的项目说明，?微课?，全称?微型视频课程?，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。微课视频一般为5分钟，建议不超过10分钟[5]。此观点与胡铁生观点是一致的，本文持这种观点。

　二、微课的特点

　胡铁生总结微课有4个主要特点:主题突出，指向明确;资源多样，情境真实;短小精悍，使用方便;半结构化，易于扩充。

　微课，形式上?微?，内容上?精?，整体效果追求?妙?。这是我对微课的总体印象。微课以5--10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来;最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。因为时间限制在5--10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求?妙?，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5--10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。

　小学二年级数学，?平移?这部分知识操作性强，教学中多借助教具(传统的钉子板或现代多媒体课件)来辅助教学。我根据EXCEL使用经验，利用EXCEL图形在表格中可方便移动这一特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。曾向其他老师介绍，他们也觉得设计很好，只是他们无法按我的做法来上课，因为他们操作电脑不如我熟练。现在利用微课形式，我录成微课，老师可以参考，甚至可以直接拿来，作为该知识点的讲解呈现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。

　微课，其实也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。视频教程，对许多计算机学习者来说，是很熟悉的了。一款软件有了新版本，随即就会有专门的制作团队，开发这款软件新版本的学习教程，而视频教程最具吸引力。为了便于在网上传播，开发者根据软件应用由入门到高级，将教程细化为最小单元的知识点，甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节，结果就是每个知识点的教学视频仅3--5分钟，多的也10分钟左右。教程直接放在网上，由一个目录页连接起来，学习者根据自己的时间条件和学习进度，每次学习其中若干个知识点。这种学习方式，不似以前看VCD教学光盘那样，很难从个把小时的`内容中找出想要查看的片段来。微课就是在这样的教学形式的影响下，随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。

　微课与课堂录像的比较。课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示，准备工作比较长，人员及设备要求很高。微课，可以理解为在教研会上，通过PPT说教学设计，或是阐述自己与众不同的设计风格，在这样的发言环境，说话者会在最短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。微课，可以理解为面对特定学生的讲解，这个(或这批)学生可能是优等生，可能是学困生，那么讲解时就会调整设计，以真正达到因材施教。

　微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新应用形式。由于?微?精?的特点，适宜在手机等移动媒体上传播，解决了优质课录像因下载过程漫长，完整观看比较费时而让一些人没了耐心的问题。

　微课与说课的比较。说课是教师就自己的设计进行的解说，这是说给教师同行参考的，是为教研而准备的。微课是面向学生的，当然也为教师研究教法作参考，提供有价值的资源。说课要求?完备性?，说课者将从教学目的、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的全过程全面阐述。微课要求?精?微?，突出重点、难点、疑点，以最短的时间用最有效的方式讲明关键问题。就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。专题宣传片能从较广较深多角度对宣传对象进行全面介绍，而小广告语言追求微言大义，形式新颖独创，效果追求过目不忘，艺术上意韵悠远。

　三、微课的应用前景

　技术发展到今天，制作微课(视频课程)，也不再是高级玩意了。前文已述，一般的智能手机就能做了，如果不作过高要求，普通电脑，配普通耳麦，安装一个屏幕录像软件(这个软件很容易找得到)就可以制作了。当技术简单到不需专门培训，而教师又有创新激情时，他的富有创意的微课设计就自然产生了。不管是校本教研，或者是区域教研，利用好?微课?技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，区域教研也会上一台阶。佛山市基于微课建设的区域教研经验，在首届全国中小学信息技术教学应用展演中获得很高评价[7]。

　微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。

　对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。我曾做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件，也曾尝试在不同环境上过该课。我发现，对于可操作性强的教学内容，可放手让学生通过操作来学习相关知识，教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作一些引导，使研究有较强的目的性。在?年月日?知识学习中，利用电子日历，可以较好地实现互动学习。现在的做法，教师把电子日历用法做示范性说明，做成微课视频提供给学生，再给学生设计好的一些表格便于记录探究过程，学生填完表格就完成了数据收集，再根据数据来?大胆猜测?和?小心求证?(很有必要再次用日历查证)。最后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一些结论，生成有关?闰年、平年、大月、小月、一年有多少天?等年月日的陈述性知识。另外在研究过程中，对?大月小月规定(是不是每年都一样，是怎样规定的)?和?月历与星期关系(某个月第一天是星期几)?等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。

　课堂教学也可以探索有效利用微课资源来提高教学效率。比如在Moodle应用中，可以将教师讲解制成微课，供学生预习时观摩，也可制作疑难剖析微课，供学生课后查看。再比如，有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。特别是有些演示可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。

　2网络课程教学设计

　一. 网络课程教学设计与课堂教学设计的不同点:

　网络课程:是指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要包括三个组成部分:

　1、 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容;

　2、支撑网络教学的软件工具、教学资源;

　3、在网络教学环境下实施的教学活动。

　网络课程的发展趋势:

　1)突出课程属性。

　构建自主学习、协作学习环境，教学资源共享环境

　强调媒体-学生、教师-学生、生-生互动

　形成培养个人创造、合作学习的氛围

　2)体现"网络"属性。

　网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现

　强调网络的开放性

　3)体现人文特征。

　网络课程的教学设计要以人为本，注重教学过程的人

　网络学习:是指学习者在网络化的学习环境中，利用网络化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:网络化学习环境、网络化学习资源和数字化学习方式。

　网络课程的开发是当前教育信息化进程中的一个重要举措，它以现代的教育思想和教学设计理论为指导，充分利用信息技术的优势，具有资源共享、时空不限、多向互动、便于合作的特点，能很好地推动学习者自主式学习。

　网络课程教学设计真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的;网络课程教学设计能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的;网络课程教学设计能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长.

　网络课程教学设计，对推进课堂教学改革的作用，是显而易见和不容怀疑的。它有利于提高课堂教学效率，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有利于实现教育资源的共享，实现教学重点和知识难点的突破，还有利于拓展师生交流的空间等等。网络课程教学设计可以借助网络和书刊查阅资料、搜集教学的相关信息。并根据教学目标对资料进行删选、整合、加工，使精选的资料更能内化到学生的认知结构中，并对学生的深层的思考产生促进作用。根据教材和学生的特点确立教学的情感激发点、信息扩充点、信息技术和教学有效结合点，梳理自己的教学思路，思考具体的教学方法。

　课堂教学设计:课堂教学是教师利用教材指导学生自主学习的过程,因而教材对教师的教,学生的学有着很重要的作用.教材在教学中要科学,实用,具有可操作性.这就充分要求教师能把握好教材,参透教材. 教师必须深入钻研教材，把握教学的重点和难点，制订明确的教学目标。

　尽管如此，网络课程教学设计也存在一些不足，如网络教学手段的辅助性被过分地强化，过多直观形象的画面，常常替代了学生的思考;过于庞杂的信息，让学生眼花缭乱，对于学习的重点和难点都浅尝辄止，浮于表面。尤为突出的问题是师生课堂情感的日渐缺失，学生学习的主体地位突出不够充分。在突出教育设施、手段现代化的同时，一些传统的教师理念和手段正在淡化和消失，师生课堂上情感的交流日渐减少，师生在课堂上都有成为各种课件?奴隶?的倾向。具体表现有教师的板书、语言等特有的人文素养和人格魅力相对正在削弱，课堂上教师忙于操作课件，失去了平时教学中的潇洒自如，学生的主体性、参与性、创造性和思维空间受到了一定的限制，影响了课堂教学的实效性。

　二. 网络课程教学设计与课堂教学设计的相同点:

　(1) 集中分散、零星的课堂教学时间,为研究活动的延续提供时间和空间,使研究活动有序。

　(2)涉及问题多,知识容量大,能刺激学生的学习动机,调动学生的主动性。

　(3)有一种问题的类化,把所需解决的问题纳入到相应的知识层面.

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一、更新教育观念、强化创新意识、有较强的整合能力

课程的改革，强调了学生自主参与和合作学习。新媒体、新技术是以网络技术作为学习工具，为学生提供了丰富的学习资源。

学生利用网络技术收集、处理、交流进行探讨学习，从而获取知识，这种学习模式突出了以学生为主体，强调了学生自主参与学习，真正突破了以教师为中心的教学模式。

二、用新媒体、新技术优化课堂教学、提高课堂效率和教学质量

新媒体、新技术在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式。

三、依托局域网丰富校园网达到资源共享，进一步服务教学

学校应该重视校园网资源库的建设，专人负责，统筹规划。并安排熟悉计算机操作和网络维护的教师专门负责本校校园网教育资源库的建设与维护。

新媒体的影响：

这些技术发展的基础上，教育领域也涌现了越来越多的新媒体，如教学平板、微课、虚拟现实设备等等，其中我们最直观的感受就是教室从黑板到幻灯片到电子白板这一教学工具的巨大变化，交互白板甚至是智慧白板的出现让教师教的过程更自由、更便捷，也让学生学的过程更生动、更有趣。

而作为新时代的教师，更要密切关注新技术与新媒体的动向，及时把握最新教育教学趋势，才能积极应对教育工作中的各项挑战。

关于“教师30个微能力点的选择理由”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！