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四个基本规律为：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识和发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导与学生的主体相统一的规律。教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。
1、间接经验与直接经验相结合的规律：学生从课本上学到的都为间接经验，同时也应鼓励学生从实践中获取知识；2、掌握知识和发展智力相统一的规律：掌握知识和发展智力是相互依存、相互促进的。3、传授知识与思想教育相统一的规律：知识与品德教育缺一不可。4、教师的主导与学生的主体相统一的规律：教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
以上是教学过程的四大基本规律。教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
教学过程的功能，是指参照教学目标而在教学过程中能收到的实际效果。其功能为：
1、教学功能。教学功能是教学过程主要的功能，是指将人类长期积累起来的丰富知识传递给下一代，教给学生独立获得知识的能力，帮助学生形成满足智力活动与实践活动的技能和熟练技巧，并内化为学生个人的经验和智慧。
2、发展功能。随着社会的发展，对教学的要求有所改变，对个体的解放程度也发生了变化，单纯的知识传授适应了时代的发展。因此教学过程就有了发展的功能。发展功能是指在教学过程中主要发展学生的语言和思维，发展他们的观察能力、空间观念及审美感，并使他们获得情感、意志方面的修养。同时还要发展学生的运动机能和操作能力，即发展学生的智力、能力以及情感、身体机能等各个方面。
3、教育功能。是指在教学过程中不仅使学生掌握知识，发展能力，而且会形成和改变学生的思想品德和价值观。教学永远都有教育性，这是教学的基本规律。
学为主体、教学相长。
直接知识与间接知识统一。
知能统一。
德智统一。
“灌输”与疏导统一
学为主体、教学相长。现代教育理论提出了“学生本位”的主张，指出教学过程的一切活动，都是为了也能够促进学生的全面发展，促进学生创新能力的提高。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师是学生学习的指导者、促进者、合作者。师生积极互动，共同发展，达到和谐统一。
直接知识与间接知识统一律。人类知识的来源都是从实践中获得的直接经验，但就个人所获得的知识而言，多数则是从前人或他人那里学习的间接经验。一个人如果知识学习间接知识、而缺少亲自实践，他的知识就不可能是全面的和深刻的。同样，如果只有直接经验，而缺少间接知识学习，其知识只能停留在感性认识阶段，不能认识到事物的本质，因此，坚持学生以书本知识为主，把直接知识与间接知识有机结合起来，是教学过程的重要过程之一。
知能统一律。这一规律揭示的是学生掌握知识和培养能力的关系。能力的提升必须以相应知识的掌握为前提。学生只有掌握马列主义、毛泽东思想的基本知识，才能使这些知识转化为用立场、观点和方法分析问题解决问题的能力；能力发展了，又能促进知识的学习和掌握。由此，我们可以的出结论：基本知识的掌握能影响智力的发展和科学的人生观、世界观的形成；智力发展后，世界观和人生观的科学形成，又会积极影响知识的学习。二者有本质的必然联系。
德智统一律。教学的科学性和思想性相互联系，统一实现。没有科学性的教学谈不上思想性，缺乏思想性的教学也不可能真正体现出教学的科学性，二者之间有内在本质的必然联系。因此，知识教育与德育教育相统一，是不以人们的主观意志为转移的客观存在的教学规律之一。这一规律决定了我们必须坚持既教书、又育人，这自然是思想政治课的主要任务。不过，应该强调的是思想政治课教学的德育过程要注意渗透性，其最佳方法是寓教于教、于家、于社会。
“灌输”与疏导统一律。所谓“灌输”，指有领导、有组织、有计划的对学生进行马列主义、毛泽东思想的正面教育，使他们的思想政治觉悟和道德品质不断提高。疏导即疏通、引导，是指思想政治课在“灌输”知识和观点的同时，必须向学生讲清道理，使学生真正的理解、掌握，并在教师的引导下，形成自己的思想观念，进而外化为自己的言行。思想政治课必须坚持“灌输”和疏导相统一的规律。没有“灌输”，学生就不可能了解足够的知识，教师的疏导就没有基础，也不可能转化为学生的自觉行动，思想政治课的教学目的也就不可能最终达到。
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