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导语：帕顿(Patten,J.V.)在《什么是教学设计》一文中指出：?教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。?

教学设计模板基本步骤

　一.课题(说明本课名称)

　二.教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务)

　三.课型(说明属新授课，还是复习课)

　四.课时(说明属第几课时)

　五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)

　六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)

　七.教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)

　八.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)

　九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)

　十.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)

　在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

　(一)导入新课

　1.设计新颖活泼，精当概括。

　2.怎样进行，复习那些内容?

　3.提问那些学生，需用多少时间等。

　(二)讲授新课

　1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。

　2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

　3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

　(三)巩固练习

　1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

　2.怎样进行，谁上黑板板演?

　3.需要多少时间?

　(四)归纳小结

　1.怎样进行，是教师还是学生归纳?

　2.需用多少时间?

　(五)作业安排

　1.布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

　2.需不需要提示或解释?

教学设计模板基本步骤

　一、课堂教学设计模板的填写

　课堂教学设计模板通常称为课堂教学设计表，除首页(上报材料时用)外，由5张基本表格组成。在填写时应注意以下几点：

　1.章节名称 按照教科书上的章、节(或课)的顺序和名称填写。

　在一般情况下，是以教科书上的一节(或一课)为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节(或一课)在实际教学时需要两堂以上的课(我们把它称为学时)才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学;也可以按学时分别设计、各成体系。

　如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：?2.2 原子;分别设计时则为：?2.2 原子(第一学时)和?2.2 原子(第二学时)两个设计表。

　2.计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成?原子?这一节的教学内容，因此在?计划学时?栏中应填写? 2?;若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的?计划学时?栏中填写?1?。

　3.教学目标 应根据本课程的课程标准(教学大纲)的要求，认真研究教学内容和分析教学对象(学生)的特点，提出本节(课)的教学目标。

　教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

　教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。

　另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面?章节名称?栏中所确定的范围相符合。如果是一节(课)的统一设计，教学目标也应是整节(课)的;若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节(课)的全部。

　4.学生特征　填写学生在学习本节(课)时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填或删去。

　5.学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分：

　(1)知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边为章、节(或课)的代号，后边为该知识点在本节(课)中的顺序号，中间用短横线相连。如：

　2.6-1 代表第二章第六节的第一个知识点;

　3.2-3 代表第三章第二节的第三个知识点;

　28-4 代表第28课的第四个知识点;

　1.3.4-2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。

　(2)学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。

　(3)具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。

　在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解;教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略;评价标准除了特指以外，都以达到本节课的`教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：

　知道电路各组成部分的名称和基本作用。

　画出常见电路组件的符号和简单的电路图。

　掌握二氧化碳的实验室制法。

　了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。

　6.教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

　在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写?解决措施?一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。

　7.教学媒体(资源)的选择 本栏是对课程教学设计表中教学媒体(资源)列表的具体落实，此栏共有9项内容：

　(1)知识点编号 同前。

　(2)学习目标 同前。

　(3)媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、**、录音(CD)、录像(VCD)、课件(文本、、动画、视频、音频)、网络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。

　(4)媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称(题目)大多可以反映它的内容要点。

　(5)教学作用 指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。

　(6)使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。

　(7)所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力与排开液体的体积有关系。

　(8)占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。

　(9)媒体来源 包括自制、购入、库存、取自资源库、网上下载等。

　8.板书设计 板书是指教师讲课时在黑板(白板)上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。

　板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。

　因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。

　?板书设计?一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片(只限板书内容)使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号?代替板书内容即可，不必把字符一一写出。

　我们通常所用的板书，多为逻辑式的，如：

　一、 ?

　1. ?

　(1)

　① ?

　其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。

　9.课堂教学过程结构的设计 课堂教学过程结构图通常称为流程图，这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略(包括教学模式、教学方法、教学组织形式)、教学媒体(资源)的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在课堂教学过程结构的设计中得到体现。

　为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：

　内填写教学内容和教师的活动内容;

　内填写媒体的类型和媒体的内容要点;

　内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容;

　内填写教师进行逻辑判断的内容;

　为课堂教学过程开始和结束的符号。

　10.课堂教学过程设计思路　详细叙述课堂教学过程每一步骤的设计依据、教学结构四要素(教师、学生、教学内容、教学媒体和资源)的相互关系，以及学习理论和教学理论的指导作用等。既可以用文字叙述，也可以采用以下任意一种表格形式叙述。如果课堂教学设计只是为自己的教学使用，不准备和别人交流，可以不填写此栏，只保留流程图即可。

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）

设计意图

教学

环节

教师的活动

学生的活动

设计意图

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体（资源）的作用

教学

环节

教师的活动

学生的活动

学习理论教学理论的应用

教学

环节

教师的活动

学生的活动

信息技术的应用

流程图或教学环节

学生的活动

教师的活动

　11.个性化教学　为学有余力的学生和需要帮助的学生设计不同的教学目标、选择相应的教学策略，促进他们的发展。

　12.形成性检测 它是按照教学目标编制的一组检测题，用以考核学生对本节课(或本知识单元)的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。

　形成性检测题的编制，应按如下要求进行：

　(1)将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应;

　(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应;

　(3)将所有的检测题由简单到复杂顺序排列;

　(4)在满足上述三项要求的前提下，检测题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计。

　13.评价量表　在课堂教学活动中，如果需要对学生进行过程性评价和成果评价，应该设计相应的评价量表。此栏可根据需要确定其大小。如果不需要，可将此栏删去。

　14.形成性评价 形成性评价是对每节课(或知识单元)教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：

　(1)形成性检测题的检测结果;

　(2)课堂教学过程中的反馈信息;

　(3)批改作业中发现的问题;

　(4)遇到有测验和考试时，记录其评价结果。

　此栏应在每节课后及时填写。对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。

　15.教学反思　教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师成长的经过。此栏在需要时填写，内容较多时，可另加附页。

教案设计的过程与方法如何写

教学设计是根据课标、教学内容、教学对象而设计的教学文本，它是课堂教学的蓝本。同时教学设计也是将各种教学要素有序地、优化地进行安排，形成教学方案的过程。教学设计是为课堂教学提质服务的。

怎样撰写教学设计？

写教学设计不同于撰写教案，写教学设计力求简而明，不必把师生的对话都设计到。但是，重点环节必须周密设计，确保实用高效。

1、目标设计。目标设计时课堂教学的关键。目标设计必须在了解学情、课标、研读教材、掌握考点的前提下来设计，通常设计为：知识目标、能力目标和情感目标。“四有”模式课堂要求知识目标必须精准、细化、明确，难度适中，具有可操作性；能力目标是培养学生可持续发展的需要，不是在一两节课就能解决的，它包括各种能力的提升和创新意识培养，目标设计时只要有体现就行了；情感目标包含教学的人文性和学生激情的调动，以及各种行为习惯的养成等，设计时不要面面俱到，更不能牵强。不管是什么目标，课前展示给学生是最好的，让学生带着疑问进课堂，带着丰收的喜悦走出教室。

2、重难点、考点设计。在课堂教学活动中，重难点、考点是必须掌握的，否则我们的课就成了没有生机简单说教，空则不空，没有重点、难点、考点就等于处处都是重点、难点、考点，这样学生会学得很累，质量更无法提高。因此，在撰写教学设计时，重难点考点尽量设计准确，该掌握的学，不该掌握的坚决不学。让学生在减负的前提下提质。

3、教具学具的设计。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课，教具学具自然会准备好，没有必要再教学设计中写明。

4、教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习，教师精讲，师生互动，课堂训练等。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点，详略得当。

“四有”模式的精讲不能单独在某个环节中体现，它是贯穿全课堂的，处处都要精讲，只是精讲的`侧重点不同而已。如：引入课堂学习也叫导入新课，属于精讲范畴，教师在找准切入点后必须讲得精彩，或是设悬念，或是讲故事，总之要有引领性、启发性、挑逗性，使学生达到灵感大发，跃跃欲试，不吐不快的境地。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精、准、正确，讲出情感，讲得栩栩如生，使学生听而不忘。在引领、指导学生操作时更要讲得少，点到为止就行了。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感，让学生感到有一股暖流流进自己的心田。

总之，在课堂教学中，精讲无处不在，无处不有。在撰写教学设计时，只要想好引入话语，找准精讲内容就行了，不可能处处都写。

5、教学方法设计。教学方法设计是重点，它关系到整节课的走势。教的方法和学的方法是统一的，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学，不能分开来说，但学生是课堂教学的主体不可动摇。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法”。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识”、“教师讲解获取知识”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项。在这三个子项中，把“互动”单独提出来说一说。“互动”是多元的，他包括师生互动、生生互动、媒体互动、文本互动等。“互动”的关键是“动”，在课堂教学中，只要学生全身心地投入到教学活动中，参与率大90%以上，那么这个互动就成功了。不要单认为拉桌子合作学习才是互动，否则互动也就很难设计了。课堂教学如果把三个子项都优化了了，那么教师上课就会感到得心应手，学生的主体地位也得到体现了，课效自然也就提高了。

6、训练设计。训练在课堂教学中是必不可少的，它是提质的关键，又是能力培养的最好举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径。“四有”模式要求我们训练面要广，要有梯度，要遵循学生的认知规律，最好是考点等。因此我们通常设计成三个训练内容，即“基础知识训练”，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练”，重在训练学生的科学素养和创新意识。只要我们设计好这三个训练点，内容涵盖考点，题型做到多样化，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果。

7、课外作业设计。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固、记忆知识的办法，还是培养学生独立做事的能量。是教学常规中的主要一环。在设计时必须遵循少而精，选择有代表性题型布置。

8、板书设计。板书设计要依据教学内容而定，力求精简、明了，有系统性、启发性，还有攻克难点的功效。

　教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学设计具有以下特征：

第一

教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二

教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三

教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四

教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

方法

1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标;

2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”;

3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”;

4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

目的

是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

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