《学记》中说：“时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅。”《学记》要求教师在教学过程中善于处理好正课学习与居家作业之间的关系，使正课学习与居家作业相辅相成。由此可见，作业是学生学习知识的加油站，是学生必要的学习过程。有效且有创意的作业设计，是对学生学习知识的反馈和提升，也是对学习者的尊重。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业。有人会认为，“双减”政策实施后，学生的作业少了，教师的负担轻了。这可能是对“双减”政策的误解，“双减”政策要求减轻学生课业负担，提高教学效率，因此学生的作业量减少，但是学生对知识的掌握程度要提高，这就要求教师精准把握课堂，提升课堂实效；同时有效设计作业，把握作业数量和效果，作业设计要以提升学科课程核心素养为目标，关联真实情境，注重综合性，突出开放性，通过设计多种类型的作业，促进学生形成适应个人终身发展与社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。
尊重学生人格发展，分层作业设计
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，思维活跃，好奇心强，同时他们情感细腻，非常关注同伴和老师的评价，好面子，自尊心强。同样的作业，对于优秀生而言，难免会觉得简单，没有挑战；对于后进生而言，会觉得困难，容易打击他们的自信心，甚至可能导致他们逐渐放弃学习。针对该年龄段的学生，设计分层作业更加有效，分层作业尊重学生的智力差异，尊重学生的情感变化，给学生提供选择的机会，让每个学生都有所收获。
分层设计作业，更关注学生的主体地位，学生可以在完成作业的过程中体会学习的乐趣。如地理《中国地形特征》部分，可将作业设计成三个层次，供学生根据自身情况选择完成，包括基础类作业：在中国地形图中填写中国主要地形区名称；拓展类作业：请举例说明中国地形特征“地形多种多样，山区面积广大”的利与弊；创新类作业：观看《这里是中国》或《航拍中国》资料，选择令你心动的地形区，设计一段解说词，与同学们分享。能力强的学生可以三项作业都做，能力一般的学生可以选择项或者第二项作业，每个层次的学生都能完成适合自己的作业，体验到成功的喜悦。
尊重学生个性发展，探究性作业设计
由于认知差异、学习习惯、成长经历等不同，教师在设计作业时，应根据学生的年龄特点和学习能力，设计更具探究性的作业，学生基于自身经验和思维方式开展探索，充分挖掘学生个性和潜能，提升学生高阶思维，在作业中提升学生的学科素养。
最近读到《有效作业创意设计——这样的作业有意思》这本书。该书中北京市十一学校提供的地理学科假期作业《跟着贝尔看世界》，就特别适合学生的个性成长。为了满足学生强烈的好奇心和探究欲，设计了三个路线——丛林穿越、荒漠求生、极地探险，学生根据自己的喜好，选择其一观看，同时思考并分析热带雨林的分布有什么共同点？在沙漠中如何用手表来确定方向？科学家去极地科考，要准备哪些生活物品等多个探究性问题，这种探究式作业避免了枯燥的背诵，增加了学习的过程性体验，满足了不同学生的成长需求，引导学生学习对生活有用的地理知识和技能，切实减轻学生的负担，展示学生的个性和潜能，落实学科核心素养。
尊重学生综合素养形成，全学习式作业设计
未来的社会一定是“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。就学校教学而言，“全学习式”作业改革旨在利用无处不在的学习资源，适应快速发展的信息时代，激发学生学习动力，通过强调整体观念、时间观念和空间观念来培养学生的综合思维，构建全息单元，打通时间与空间，利用周边环境与文化创设作业内容。地理学科在讲到雨林的开发时，布置了角色扮演的“全学习式”作业形式，使学生设身处地以当事人的视角感知开发商和环保者的立场与心情，在班级中进行小组辩论赛，辩论的各种数据、资料等以海报的形式绘制好，以此突出人类发展要与资源环境相适应的人地和谐的观念，这不仅能够让学生掌握地理知识，树立地理观念，同时对学生的表演能力、语言能力、综合思维能力等都会有提升。
“双减”之下，教师如何设计出有效且有创意的作业，是值得每一位教师深思的。以“尊重学生的人格发展、个性发展和综合素养形成”为出发点，探索有效作业设计，以任务为驱动，立足于真实情境，将学生的学科素养转化为持续的学习实践能力和学习动力，在为学生身心健康和个性化成长保驾护航的同时，整合学生的学科知识、思维能力、做事态度等，促进学生成为学习活动中的真正主人，这样的作业才更加有效。
（作者单位系首都师范大学附属实验学校）
《中国教师报》2023年06月14日第6版
作者：张英佳
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