【王福强】讲评试卷：摒弃枯燥的“对答案”（王福强百度）

【王福强】讲评试卷：摒弃枯燥的“对答案”

原创海城浮尘王福强的小院 2023-05-23 06:30 发表于江西

去听一位老师的试卷讲评课，这个老师推三阻四，很不乐意。结果听完才知道，原来是他几乎没做上课准备，一节课就在A、B、C、D的“对答案”中度过，不仅枯燥乏味，而且远未实现试卷讲评应该有的作用。

这其实代表了不少老师的想法：我这节课就是讲评试卷，没必要听。教学中，“讲评试卷”、“订正练习”的确是经常做的一件事。之所以婉言谢绝，就是源于头脑中固化的认识：讲评试卷就是“对对答案”，又看不出什么水平，何必要听呢？

果真是这样吗？

事实恰恰相反。同样一份试卷放到不同的教师手里进行讲评，效果往往大相径庭。我多次聆听“讲评试卷”、“订正练习”课，不客气地说，有些课堂效率奇低，完全是在浪费时间。

其实，讲评课是一种非常重要的课型。讲评课的效率高低，对学生的学习效果影响极大。应该对讲评课形成一些基本认知：

要认真批阅，捕捉信息

批阅作业、试卷要突出“诊断功能”，为教学把脉，发现问题所在。例如对选择题，要通过统计，得出正误率，针对一定错误率以上的题目重点讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的作业和试卷作样本，逐题统计错误率与错误类型，做好批改记录。批阅过程中，记录学生出现的典型错误答案；记录错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点，予以重点讲评，对自己的教学进行及时补救；还可记录解题思路清晰、方法灵活有创意、试题解答规范，甚至书写规范的学生，以便作出表扬，加以激励。

要突出主体，强调合作

一是要强调学生的自主订正。绝大多数学生接到批阅后的作业和试卷，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，作业和试卷宜提早发放或稍微留出一点时间，让学生自主订正后再进行讲评。

二是要强调师生互讲，尽量给学生有讲评的机会。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。这样的做法肯定能调动学生的积极性，不但是上去讲的同学积极性很高，在下面听的学生也觉得很新鲜。当然由学生来讲要注意，学生讲的题目应该有所选择，尽量选择一些学生容易有不同想法，学生做题时容易有偏差的题目。期间要做好引导工作，要激励、表扬学生，使学生感到满足，不会因为讲不下去而有挫败感。如果存在的疑问和分歧较大，可以通过同学间讨论、分析得出结论，以“兵教兵”方式进行，印象会更深刻。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。

要强化针对，紧扣重点

针对性，是指对练习中出现的错误进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因。特别注意班级前30名学生出现的问题，在此基础上围绕重点，有针对性地讲评，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。对于个别问题，可以安排生生之间的互评、讨论，或在课内、外进行个别指导，避免针对个别学生、个别问题的集体讲解。因此，讲评时教师要先把题目进行大概的分类，把得分率较低，属于教学重点并有一定方法规律可循的题目作为讲评的重点，再归纳总结方法，设置“举一反三”的题目进行练习，进一步加深、巩固。

要总结方法，强调拓展

对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径，等等；对重点内容，要使学生真正弄懂、吃透，要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆，并将没有反映出来的知识加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络，以不变应万变。因此，在讲评课的过程中，不管是由学生来讲还是教师来讲，都要努力以一些简单的提问引导学生找到题目的关键点，并对个别题目加深、延展。

最后，要再设练习，强调补救。

试卷中出现的知识、能力问题，不可能凭借一节讲评课就能解决，与之配套的跟踪训练必不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点，设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高解题能力的目的。当然，不能过于加重学生负担。有的教师在讲评课后，要求学生把做错的试题做上若干遍，甚至要求学生抄写试卷，这样除了泯灭学生的热情之外，往往达不到预期的效果。

【王福强】讲评试卷：摒弃枯燥的“对答案”（王福强百度）

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