【王福强】讲评试卷:摒弃枯燥的“对答案”(王福强百度)

【王福强】讲评试卷:摒弃枯燥的“对答案”

原创 海城浮尘 王福强的小院 2023-05-23 06:30 发表于江西

去听一位老师的试卷讲评课,这个老师推三阻四,很不乐意。结果听完才知道,原来是他几乎没做上课准备,一节课就在A、B、C、D的“对答案”中度过,不仅枯燥乏味,而且远未实现试卷讲评应该有的作用。

这其实代表了不少老师的想法:我这节课就是讲评试卷,没必要听。教学中,“讲评试卷”、“订正练习”的确是经常做的一件事。之所以婉言谢绝,就是源于头脑中固化的认识:讲评试卷就是“对对答案”,又看不出什么水平,何必要听呢?

果真是这样吗?

事实恰恰相反。同样一份试卷放到不同的教师手里进行讲评,效果往往大相径庭。我多次聆听“讲评试卷”、“订正练习”课,不客气地说,有些课堂效率奇低,完全是在浪费时间。

其实,讲评课是一种非常重要的课型。讲评课的效率高低,对学生的学习效果影响极大。应该对讲评课形成一些基本认知:

01

要认真批阅,捕捉信息

批阅作业、试卷要突出“诊断功能”,为教学把脉,发现问题所在。例如对选择题,要通过统计,得出正误率,针对一定错误率以上的题目重点讲解,由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题,则可选择有代表性的作业和试卷作样本,逐题统计错误率与错误类型,做好批改记录。批阅过程中,记录学生出现的典型错误答案;记录错误率高的问题,也就是教学过程中的弱点或盲点,予以重点讲评,对自己的教学进行及时补救;还可记录解题思路清晰、方法灵活有创意、试题解答规范,甚至书写规范的学生,以便作出表扬,加以激励。

02

要突出主体,强调合作

一是要强调学生的自主订正。绝大多数学生接到批阅后的作业和试卷,首先关心的是分数和名次,接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错(即所谓粗心出错)的题目,学生多会为此懊悔和自责,教师不必多费口舌;对于那些当时不会做的题目,也可能通过向他人询问答案或查找资料,掌握或基本掌握了解决方法,学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目,学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因,他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈,当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此,作业和试卷宜提早发放或稍微留出一点时间,让学生自主订正后再进行讲评。

二是要强调师生互讲,尽量给学生有讲评的机会。最好的方法是谁错就请谁讲,错哪儿讲哪儿,同时发动其他学生适时补充和纠正。这样的做法肯定能调动学生的积极性,不但是上去讲的同学积极性很高,在下面听的学生也觉得很新鲜。当然由学生来讲要注意,学生讲的题目应该有所选择,尽量选择一些学生容易有不同想法,学生做题时容易有偏差的题目。期间要做好引导工作,要激励、表扬学生,使学生感到满足,不会因为讲不下去而有挫败感。如果存在的疑问和分歧较大,可以通过同学间讨论、分析得出结论,以“兵教兵”方式进行,印象会更深刻。当学生完全不懂或毫无头绪的时候,就需要教师来讲。讲什么呢?讲知识结构,以帮助学生形成知识网络;讲思路与方法,以提高学生的学习能力。

03

要强化针对,紧扣重点

针对性,是指对练习中出现的错误进行归类,找出共性问题,分析产生错误的原因。特别注意班级前30名学生出现的问题,在此基础上围绕重点,有针对性地讲评,指明解题的正确思路、方法和规律,切忌就错论错。对于个别问题,可以安排生生之间的互评、讨论,或在课内、外进行个别指导,避免针对个别学生、个别问题的集体讲解。因此,讲评时教师要先把题目进行大概的分类,把得分率较低,属于教学重点并有一定方法规律可循的题目作为讲评的重点,再归纳总结方法,设置“举一反三”的题目进行练习,进一步加深、巩固。

04

要总结方法,强调拓展

对疑难题,主要是启发学生如何分析,如何找到解题的切入口,有哪些解题途径,等等;对重点内容,要使学生真正弄懂、吃透,要指导学生总结规律和解题技巧,帮助记忆,并将没有反映出来的知识加以延伸、扩展,使之在学生的头脑中形成知识网络,以不变应万变。因此,在讲评课的过程中,不管是由学生来讲还是教师来讲,都要努力以一些简单的提问引导学生找到题目的关键点,并对个别题目加深、延展。

最后,要再设练习,强调补救。

试卷中出现的知识、能力问题,不可能凭借一节讲评课就能解决,与之配套的跟踪训练必不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点,设计一定分量的练习,在讲评后留一点时间或布置学生课后练习,以达到反复强化所学知识、提高解题能力的目的。当然,不能过于加重学生负担。有的教师在讲评课后,要求学生把做错的试题做上若干遍,甚至要求学生抄写试卷,这样除了泯灭学生的热情之外,往往达不到预期的效果。

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