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#一年级# 导语一份优秀的教案需要教师提前进行精心的设计和准备,提前将课堂上可能出现的情况和反应进行预想;还需要教师对授课对象也就是学生进行一定的分析,对授课内容进行一定的研究。只有这样,才能使教案在教学中更好地发挥其"引导者"和"先行者"的作用。以下是 整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

[背景]

　观察是科学探究的开始，也是小学生认识世界的开始。教师如果能从学生的已有经验和年龄特征出发，采取相应的策略，让学生在不断经历“尝试、发现、修正、尝试、再发现”的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法，那么学生才会乐于观察，勤于观察，善于观察，学生才能通过观察，获得大量感性材料，为下一步科学探究打好基础。

　“形形色色的叶”，一课使学生在学习了“身边的植物”和“植物的各部分”后，张老师希望学生在多次观察中自行探究植物叶的多样性。

　[过程]

　张老师指着黑板上画着的柳树的树干，问：谁能为柳树添上树叶?三个学生到黑板上画叶。学生画好后，

　师：你为什么选**的粉笔?

　生：因为秋天到了，柳树的叶子黄了。

　师：你为什么选绿色?

　生：因为春天到了，柳树绿了。

　师：你为什么选蓝色?

　生：因为天空是蓝色的。

　张老师面对全班学生：你还看到过有什么颜色的叶子?

　生：我还看到深绿色的。

　生：我还看到过橘**的。

　师：张老师也为你们准备了一些植物，请你找找有没有刚才你讲的这些颜色，会不会有其它的颜色?每个小朋友负责记录6种叶的颜色。

　学生边观察边记录植物叶的颜色。

　一段时间后，张老师组织学生边展示记录边交流。

　然后让学生根据植物叶的颜色对这些植物叶的照片进行分类，在此过程中，学生发现：植物叶的颜色是各种各样的;即使叶片上都有**和绿色，它们的位置也不一样;绿色的叶子最多。

　张老师指着学生记录的有黄、绿2种颜色组成的叶说：猜猜她记录的是几号叶?

　生：5号叶。

　生：8号。

　生：5号。

　生：8号。

　师：谁有办法让大家一猜就猜出你记的是几号叶?大家讨论一下。

　学生分组讨论后再次记录植物的叶。一段时间后，张老师组织学生做猜叶游戏。

　师：谁愿意把自己画的给大家猜?

　他画的是几号叶?

　生：5号叶。

　师：她猜得对吗?

　生：对。

　师：你是根据什么猜的?

　生：我是根据颜色猜的，绿色和**。

　师：你是怎么画的?

　生：先涂绿色，然后加**的点。

　张老师又请了一位学生：这是几号叶?

　生：画的是一号叶，八角金盘。

　师：她猜得对吗?

　生：对。

　师：你是怎么画的?

　生：先数叶片有几个角，9个角，再把它画下来。

　张老师又请了一个学生。大家积极性很高，于是她组织学生在小组内开展“猜叶游戏”。之后张老师引导学生进行归纳总结。

　师：要让别人猜出，你画时有什么好办法?

　生：要画得清楚。

　生：要把它的形状画出来。

　生：颜色要跟它涂得一样。

　师(补充)：它的位置在哪里你就应涂在哪里。

　生：先画外面再涂里面的颜色。

　师：通过画叶，我们知道叶除了颜色不同外还有什么地方是不一样的?

　生：形状。

　生：大小。

　生：花纹。

　师：所以叶子是怎样的?

　生：各种各样。

　师：我们称它们为形形色色的叶。老师今天为大家提供了12种植物，你知道自然界有多少种植物?

　学生观察各种叶(多媒体)。

　师：想想，叶除了刚才讲的不同外，可能还有其它的不同吗?还可以用什么观察?

　生：还可以用鼻子闻、手摸、舌头尝可以吃的植物的叶。

　师：大自然中柳树的叶是不是像你们画的?(老师指着黑板上学生第一次画的叶)

　生：不是。

　师：等春天柳树发芽了，请你再为柳树添上树叶。

　[思考]

　怎样培养低年级学生观察的兴趣、能力和习惯。

　[分析反思]

　一、巧设情境，激发学生观察兴趣

　本案中，张老师一共让学生画了3次叶。

　第一次：个别学生到黑板上“为柳树添叶”。张老师用黑板上的柳树干和彩色粉笔，诱发学生画叶的兴趣。第二次：每个学生“寻找记录其它叶的颜色”。张老师以“请你找找有没有刚才你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色?”激发学生画叶的兴趣。第三次：每个学生“画一片让别人一看就能猜出的叶”。张老师利用学生好胜的心理，将学生观察的兴趣又一次推向高潮。

　一年级学生注意力集中时间短，他们没有兴趣和足够的耐心对同一事物多次反复的进行观察。张老师利用学生好奇、好胜的心理，采用画叶的策略，3次巧妙地创设情境，使学生不知不觉中一次次愉悦地接受并完成了任务，他们的观察兴趣一次比一次高涨。

　二、制造冲突，培养学生观察能力

　张老师在学生第一次画叶后，利用学生个体间的差异和学生已有经验与未知知识的矛盾，要求学寻找并记录“有没有刚才你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色”。让学生带着问题有目的地观察。

　在学生第二次画叶后，张老师针对学生观察不全面的特点，指着学生画的只有黄、绿颜色而没有颜色分布等特征的画，让大家“猜猜他画的是几号叶”。再次制造冲突，引发争论，并引导学生在冲突中发现问题：怎样记录，才能让别人一看就猜出画的是几号叶?由此培养学生观察的方法。

　在学生第三次画叶后，张老师再次让学生玩猜叶游戏。在学生获得成功体验的基础上，让学生说说“你是怎么猜的”，“你是怎么画的”，引导学生总结成功的经验。

　在3次要求逐步提高的画叶活动中，学生的观察越来越全面和细致，他们的观察能力得到逐步的提高。在2次猜叶后的反思中，学生自己悟出了观察叶的方法，他们的观察习惯也得到了培养。由此他们发现了植物叶的不同也越来越多，从开始的颜色、形状、大小不同到后来的边缘、叶面、叶脉等不同。最后，由用眼观察到用鼻、用手等感官观察。

　总之，巧设情境，可以激发学生的观察兴趣。制造冲突，有利于培养学生的观察能力。教师要善于从学生的已有经验和年龄特征出发，采取相应的策略，使学生在多次、不断深入的观察中，逐渐获得对知识、方法和态度的体验和领悟。

　

篇二

教学目标：

　1.科学探究：经历一个用一、两根导线，一节干电池点亮小灯泡的过程，探究点亮小灯泡的规律，逐步对科学事物进行有目的、细致的观察，并学习一定的方法。

　2.情感态度价值观：培养学生探究如何点亮小灯泡的兴趣，学会与他人合作交流。

　3.科学知识：知道只有电流通过小灯泡才会发光，能画出简单的线路，并能找出小灯泡不亮的原因。

　教学重难点：

　1.对科学事物进行有目的、细致的观察，探究点亮小灯泡的规律。

　2.知道只有电流通过小灯泡才会发光，并能找出小灯泡不亮的原因。

　教学准备：

　分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。

　演示：小灯泡的复合，小灯泡、电池的，多媒体。

　教学过程：

　(一)导入

　谈话：我有一件小玩具，想不想看?出示玩具电筒，再看一看。(亮了)为什么会亮?(里面有小灯泡、电池……)观察内部，的确有小灯泡。

　(二)新课

　观察认识小灯泡的结构

　1.谈话：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗?(不行，还需要电池和电线)为什么?(电池里面有电，电线可以从电池的正极和负极得到电。)给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗?试试看!

　2.学生尝试着点亮小灯泡。

　3.交流：说一说你是怎样连接的。

　4.启发：为什么都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢?点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢?我们是不是忽略了什么?比如，对小灯泡的结构进行细致的观察。有时候，深入细致地观察是实验成功的基础。

　5.分组观察：小灯泡是什么样的?(出示)

　6.学生表述，教师小结并板书：小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。

　7.讲述：如果我们把金属螺纹剥开(揭开挂图复合片)，你又发现了什么?

　8.学生观察后表述：灯丝的一端接在金属螺纹上，另一端接在底端的焊点上。这样，当电流从灯丝中通过，小灯泡就会发光了。

　9.投影：解剖小灯泡(见后)

　10.点题：认识了小灯泡的结构，你们最想做的是什么呢?现在，就让我们一起来点亮我们的小灯泡吧!

　(板题：点亮我们的小灯泡)

　探索点亮小灯泡的规律

　1.要求：分组实验，两个同学一套材料，把你们连接的方法画在纸上，有多少种方法就画多少种，点亮的方法画在一边，点不亮的方法画在另一边。先完成的同学在黑板上用、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。

　2.学生操作，教师巡视，指导。

　3.讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法(编号)，是不是都能点亮小灯泡?(把有争议的先遮住)余下的图大家都同意要亮，那么我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方?

　4.学生交流，教师小结，多媒体板书：小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的两极上。

　5.判断：让我们一起去看看这些有争议的图(揭开)，现在能确定它们到底亮不亮吗?(学生交流)。

　6.让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么不亮吗?

　7.学生交流。(强调短路的形成和危害，并演示，让学生感觉电线发烫，同时进行安全教育。)

　(三)引申活动：

　(出示漂亮的玩具电筒)里面有几节电池?(两节电池)。两节电池联接一个小灯泡该怎么接?(合并小组，共同探索)

　教学实录

　师：我有一件小玩具，想不想看?(出示玩具电筒)，再看一看，(亮了)为什么会亮?

　生：里面有小灯泡在发光。

　生：里面还有电池。

　(打开鲜艳的花形外壳，观察内部，的确有小灯泡。)

　师：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗?

　生：能。

　生：不行，还需要电池和电线。

　师：为什么?

　生：电池里面才有电。

　生：电线可以把电池里的电引出来。

　生;我知道电池分正极和负极。(板贴，标出正、负极)

　师：现在给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗?试试看!

　(学生们两人一组，信心十足地尝试着点亮小灯泡。有的组点亮了，有的组没有。教师巡视分组实验情况，分别请点亮和没点亮的小组在黑板上展示连接的方法。)

　师：(指图)没点亮小灯泡的组，说一说你们是怎样连接的?

　生：我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了，但是灯泡不亮。

　师：(指图)点亮了小灯泡的组，说一说你们是怎样连接的?

　生：我用电线把电池和灯泡围成一个圈，才亮的。

　师：为什么要这样做呢?

　生：(沉默了一会儿)我也不知道。

　师：其他同学知道吗?

　生：(沉默)。

　教师启发：都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，为什么有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢?点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢?我们是不是忽略了什么?比如，动手操作前对小灯泡的结构进行细致的观察。

　(学生们的已有经验遭遇了挫折和失败，反而激起了探究的欲望，听的格外认真、安静。)

　师：有时候，深入细致地观察往往是实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到内好好的观察一下小灯泡吧，看谁观察的仔细，说的清楚。

　(学生们分组观察：小灯泡是什么样的?)

　教师在黑板上张贴小灯泡的复合，请学生描述。

　生：小灯泡有一个玻璃做的像球一样的外壳，可以保护里面的灯丝。它的下面部分是黄颜色的金属围成的外皮，上面还有一圈一圈的条纹。

　生：小灯泡的灯丝被缠成螺旋状，它和两端的金属支架用的材料不一样。

　生：小灯泡的最底下有个灰色小点儿，周围是一圈灰色的玻璃。

　……

　生：小灯泡的那两个金属支架中间还连着一块蓝色的玻璃。老师，我想问一问，那块蓝色的玻璃用来干什么?

　师：(露出赞许的笑容)我很欣赏你敢于提出疑问的品质。那块小小的蓝色玻璃可以固定、分隔那两个金属支架，使灯丝能更好的发光。

　生：(微笑着点点头)

　师：(一边小结一边板书)小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。

　师：支撑灯丝的两个金属支架又连在哪里呢?它被金属螺纹的外壳遮住了。根据黑板上的点亮小灯泡的图去推测一下，金属支架连在哪里的?

　生：灯丝的一端可能接在金属螺纹上，另一端应该接在底端的焊点上。

　师：大家同意吗?(投影解剖小灯泡，果然如此，学生们发出喜悦的欢呼。)这样，当电流从灯丝中通过，小灯泡就会发光了。

　师：认识了小灯泡的结构，你们最想做的是什么呢?现在，就让我们一起来点亮我们的小灯泡吧!

　(板题：点亮我们的小灯泡)

　师：两个同学合作。先完成的同学在黑板上用、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。

　(学生们再次尝试点亮小灯泡，课堂上欢呼声此起彼伏。黑板上很快展示出9种连接方法。)

　师：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法(编号)，是不是都能点亮小灯泡?(把有争议的先遮住)余下的图大家都同意要亮，那么我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方?

　生：要让灯泡亮起来，就要把电池的正极和焊点连起来，把电池的负极和金属螺纹连起来。或者把电池的正极和金属螺纹连起来，负极和焊点连起来。

　师：(一边小结，一边多媒体板书)小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的正、负极上。

　师：让我们一起去看看这个有争议的图，现在能确定它到底亮不亮吗?

　学生判断：这种方法小灯泡要亮。因为小灯泡的焊点连在电池的正极上，他的金属螺纹用了两根电线连在电池的负极上，小灯泡还是要亮，但是他用了两根线，有点儿浪费资源。

　师：让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能说出它们为什么不亮吗?

　生：第一种方法小灯泡的焊点没有连在电池的负极上。

　生：第二种方法电池的负极没有连在小灯泡的金属螺纹上，而是连在了电池的正极上。

　生：电池的正极和负极都连在了小灯泡的金属螺纹上，焊点没有连。

　师：同学们都观察的很仔细，特别提醒大家注意的是第二种方法，电池的负极直接连在了电池的正极上。这种错误的连接法叫做短路。短路会迅速消耗电池里的电，并使电线发烫，严重的还会引起火灾。(演示：将*露的电线直接连在电池的正、负极上，让学生感觉电线发烫，同时进行安全教育。)

　师(再次出示漂亮的玩具电筒)：这里面有几节电池?(取出：两节电池)。两节电池连接一个小灯泡该怎么接?

　(学生合并小组，共同探索，教室里又不时传出兴奋的欢呼，把学习气氛推向高潮。)

　

篇三

一、引入

　师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，(出示各种颜色大小不同的纸)喜欢不喜欢?

　生：喜欢。

　师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。板书课题：〈纸的观察〉

　[评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。]

　二、观察一张白纸

　1.估计。

　师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点?

　生：只能找到1个。

　师：其他同学呢?

　生：我能找到3个。

　师：有没有更多的?

　(5个、7个、10个)

　师：他说能找到10个特点，你们相信吗?

　生(一起说)：不信。

　师：但老师相信。他能找到10个特点。(教室顿时鸦雀无声)

　[评：用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。]

　2.讨论

　师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察?用什么方法观察?

　生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……

　师：你们的方法真多!

　3.观察。

　师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来;我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。组长拿出盖住的白纸。预备/开始。(学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励)

　[评：观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。

　组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。]

　4.交流。

　师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。

　生：这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。

　师：几点啦?(问听的同学)

　生：9点。

　生：折后是凹凸不平的。

　师：其他小组有没有补充?

　生：用放大镜看有很多小孔。

　生：有影子。

　师：现在我们已经找到了多少点?

　生：12点，(还有很多同学在举手想说白纸的特点)

　师：想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。

　[评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：很透明是怎么发现的?用什么词记录你的观察结果比较恰当。]

　三、两张纸的观察

　1.讨论：

　师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢?

　生：把这两种纸比较一下?

　师：比较它们的什么呢?

　生：比较不同点。

　师：大家想不想比较不同特点?

　生：想

　师：我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点?

　[评：这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。]

　2.观察：

　师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察(播放音乐：学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录)

　3.交流：

　(师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报)

　生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的;白纸很白，牛皮纸是**的;白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深;白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛;白纸是透明的，牛皮纸不透明;白纸比牛皮纸要厚。(师用简洁的字，记录学生的发现)

　师：有没有补充的?

　生：白纸没有黑点。

　生：白纸轻牛皮纸重。

　4.质疑：

　师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见?

　生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的?

　生：两种纸厚薄都是一样薄。

　生：牛皮纸厚。(有不同意见)

　师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，(不能说明厚薄的问题)

　师：到底哪种说法是正确的?你们是用什么方法观察出纸的厚薄?

　生：摸的。

　师：有没有更准确的方法?

　生：看、按在桌面比较。

　师：还有没有更准确的方法。

　生：用尺子量。

　师：怎么量纸的厚薄?(方法解决了下课后去量)

　[评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚?卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一起想办法解决问题。]

　四、观察纸纤维

　师：你们对这个发现有没有意见?(师指着有毛的记录问)

　生：牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。

　生：牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛。(学生有争议)

　生：我们是撕开以后才有毛的。(刚才发言的学生补充)

　师：到底有没有毛呢?想不想知道?(学生一起说想)

　师：刚才她说他们是怎样发现的?

　生：撕开。

　师：可不可以撕一下(可以)预备/开始

　[评：当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，老师就采用指着有毛的记录问：你们对这个发现有没有意见?这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观察活动中来。]

　1.观察两张纸的纤维：

　(师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现)

　师：一起说发现了什么?(有毛)

　师：看来有时从表面能不能完全认识物体，还得从物体内部去观察。

　生：白纸两边毛的颜色是一样的;牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。

　师：人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么?(纤维)

　2.观察更多的纸纤维

　师：猜一猜其它的纸会不会有纤维?(会)为什么?

　生：因为这两张纸都有纤维，其它纸一定会有毛。

　生：我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。

　师：为什么呢?(两位同学举手有不同意见，但又说不出原因)

　生：我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。

　师：想不想知道其它的纸有没有纤维?用什么方法才能知道(用观察)

　师：想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜想?生提问：纤维是什么做的?为什么这个毛叫纤维?纤维可以做什么?纤维从哪里来的?纤维里边的细胞结构是怎么样的?纸里面为什么要有纤维?我、我还有很多关于纤维的问题……)

　师：拿到纸的小组开始观察更多纸的纤维(学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比较，诶。都有呐!学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……)

　师：还有没有其他发现?

　生：硬纸板的纤维要多一些;

　生：我认为每张纸的纤维都有点不同。

　生：我的天呐!报纸纤维很多;

　生：我觉得如果纸厚一点，纤维就更多。

　师：这些观察发现说明了什么?

　生：颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。

　生：说明纸是由纤维组成的。

　[评：观察纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观察的欲望。成功的引导学生从关注纸的外部特征到纸内部本质特征纤维的观察，使学生获得对纸共同特征的认识。拓宽课程内容领域。

　不局限于书本活动的学习，引导学生更多的介入到生活中各种纸纤维的观察比较，在观察实践中获得直接的经验与体验，生动活泼地进行探究学习。]

科学单元讲座

#一年级# 导语教学反思是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。以下是 整理的（小学一年级数学《分类与整理》教案及教学反思），希望帮助到您。

教案 教学目标

　1．学会分同一类物品，并按照多种标准分类，感知分类的意义。

　2．培养学生的动手操作能力，观察能力，语言表达能力。

　3．让学生体会生活中处处有数学，数学能应用于生活中。

　教学重难点

　重点：掌握选择不同的分类标准进行分类的方法。

　难点：会用不同的标准进行分类。

　教学过程

　一、引入新课

　复习：上节课我们已经学了按一个标准进行分类，谁能说说什么是“分类”？

　引入：今天这节课我们继续学习“分类”。（板书课题：分类）

　二、小组活动，探究新知

　1．出示例2

　观察这些人有什么不同？请你们根据观察到的不同把这些人进行分类。

　2．小组交流。

　要求：说说你是怎么分的，再听听别人是怎么分的。

　3．指导看书。

　a．说说书上两个小朋友是怎么分的。

　b．小结：根据不同的标准，我们可以有不同的分法。

　三、巩固练习，体验根据不同标准分类

　1．分图形（第30页第4题）

　要求：想一想，你会怎么分？你为什么这样分？

　在表格中表示分组结果。

　2．分。（第31页的第5题。）

　启发：现在请你们仔细观察这组动物，你能找出多少不同的地方？你们找到了这么多不同的地方，能不能根据每一个不同点都找到一种分法呢？

　3．小结分类方法。

　师：通过活动，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法，这就是按不同标准分类。接着就请大家用今天学到的本领来做些练习。

　4．混合练习。（第31页的第6题）

　四、应用练习

　1．给公园中的人分类。（第32页第7题）

　引导：生活中到处都有数学，现在就让我们用学到的本领来解决一些生活中的问题。这是公园中的一个场景，请大家把他们分分类。

　同桌互相说一种分法，然后交流。

　2．给自己小组中的小朋友分类。

　引导：刚才大家想到了许多分类的方法，通过交流我们也听到了别的同学的想法。现在就请大家用学到的方法来给小组里的同学分类，你能有几种分法？

　a．小组活动。（放背景音乐）

　b．集体反馈交流。

　c．优胜组介绍所有的分法。

　五、总结

　上节课我们学了用一种方法分类，今天我们进一步学习了按不同标准分类。分类时的关键是找到不同的地方。

教学设计

　《分类与整理》这单元的知识学习对一年级的学生来说并不难，所以教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多自主探索、合作交流的活动，使学生在自主探索的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。

　回顾整节课，我觉得这节课的优点是从生活切入数学，激发学习欲望。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越按近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。下面是我的几个教学环节：

　第一个环节是举例发生在身边的事，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分类的好处，充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为生活服务。

　第二个环节是引入这节课的主题图——气球图，问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。

　这个环节的活动学生能按照不同的标准或选择某个标准，对物体进行比较、分类；在比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式呈现分类结果，对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。

　最后一个环节迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，怎样给我们班的同学分类？这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。

　在本节课的教学实践中，虽然看起来课堂气氛非常活跃，学生学得很轻松，但总觉得学生学得不够扎实。

一年级下学期科学课教学设计三篇

教科版一年级下册的科学教材由“我们周围的物体”和“动物”两个单元构成。这两个单元从一年级学生的年龄特点出发，都强调了在比较中观察，以及对观察对象的描述和记录。另外，分类和识别在两个单元中也都处于重要的位置。尽管这些活动主要是从运用感官及简单工具的层面上展开的，但对小学生理解什么是科学、科学家如何做科学都十分重要。

下面我会对“我们周围的物体”这一单元的内容进行分析解读 。我主要从四个方面进行分析并与老师们分享。第一单元概述，第二单元教学目标，第三单元内容解读，我会对单元每课内容分析解读并提出建议，第四个是单元教学建议。

我们周围的世界是由物质组成的。物质以三种状态存在——固态、液态和气态。物质组成了各种各样的物体。我们观察物体的特征从一定意义上讲就是探究物质的特征。由于一年级学生的生活经验有限，他们对周围物体观察、比较和描述的能力是十分有限的。

“我们周围的物体”单元将引导学生对生活中的一些常见物体进行观察、比较和描述，对观察到的物体特征进行讨论和分析，并试着根据物体的一些特征给物体分类。通过这些活动，学生不仅会加强对物体特征的认识，还将在反复探究中增强对物体属性的理解。

“我们周围的物体”单元，是小学生物质科学领域学习的开篇，指向“组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一科学核心概念。物体在一年级学生的生活中最为常见，一年级学生对其有直观感受，他们对物体性质的理解又将为他们持续建立材料和物质的概念打下基础。为此，“我们周围的物体”单元，从具有固定形状的物体到一瓶水和洗发液再到一袋空气，循序渐进地带领学生们展开了一系列的探索活动，以加深他们对物体具有质量、形状等特征的理解。

“我们周围的物体”单元的内容属于物质科学领域课程，物质科学是小学科学课程内容的四大领域之一。课程标准中有关小学科学的主要概念有三分之一是通过学习物质科学领域的课程内容加以建构的，因此，准确把握课程标准中物质科学领域的课程内容与要求对于有效提高小学科学教学质量，促进小学生科学素养的形成和发展具有重要意义。

在物质科学领域的教学中，教师应帮助学生形成以下6个主要概念：

第1个主要概念：物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。

第2个主要概念：水是一种常见而重要的单一物质。

第3个主要概念：空气是一种常见而重要的混合物质。

第4个主要概念：物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。

第5个主要概念：力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。

第6个主要概念：机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。

“我们周围的物体”单元的学习需要教师帮助学生形成主要概念是前三个：

第1个主要概念：物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。

第2个主要概念：水是一种常见而重要的单一物质。

第3个主要概念：空气是一种常见而重要的混合物质。

根据课程标准中这三个主要概念涉及到的学习内容，不同学段有不同的要求和学习目标。

针对1~2年级学生的学习目标定位有下面几点：

学习内容 学习目标（1-2年级）

1.1物体具有质量、体积等特征。 1.1-1通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。

1.1-2根据物体的外部特征对物体进行简单分类。

2.1水在自然状态下有三种存在状态。 2.1-1 观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。

2.2有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解。 2.2-1 知道有些物质能够溶解在一定量的水里，如食盐和白糖；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。

3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 3.1-1 观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。

物体的颜色、形状、轻重、薄厚、表面粗糙程度等特征可以被我们观察和描述。

不同的物体之间有许多相同和不同的特征，我们可以根据这些特征对它们进行分类。

水和空气具有无色、无味、会流动等特征

能运用多种感官和简单的方法观察和描述事物间的相同之处和不同之处。

能以讨论、绘画、书写等形式进行描述和交流。

尝试以图表的形式组织信息。

在教师的指导下，能够对信息进行整理和分类

在教师的指导下，能回顾和反思探究的过程和方法。

认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

具有分析、反思探究过程的意识。

认识到水和空气是重要的资源，需要珍惜和保护。

知道不同的物体有不同的特征，在我们的生活中发挥着不同的作用。

“我们周围的物体”单元共有7节课。为了使学生能更好地对物体进行观察、比较和描述，也为了促进学生探究和认知水平的提高，在前4课学生将集中对一些固体进行研究，在后三课学生将运用已经学到的方法对水和空气展开探究。

这节课的教共有三页，分为三个部分，聚焦、探索和研讨。学生要从很多常见物体中选择一个物体，用它和其他物体进行对比观察。在反复的比较中，学生会发现物体的一些基本特征，比如颜色、形状、轻重，还会发现一些其他特征，比如透明度、表面光滑度、弹性、硬度等。学生将在教师的指导下对物体进行描述，发现我们可以从多个方面对物体进行观察并加以描述。

在聚焦部分，教材内容中有两个问题：我们周围有什么物体？我们怎样描述它们？第一个问题是为了唤醒学生的生活经验，第二个问题既是为了引发学生的思考，又是为了让学生明确本课的研究主题——观察自己周围的事物并描述它们。在这个环节，这些问题，既可以帮助教师在探究活动开始之前调查学生对物体的原有的认识，又可以为学生接下来认识物体的特征奠定基础。

在这个单元，我们将主要学习如何观察和描述物体。教师可以把“物体”一词写在黑板上，用聚焦中的两个问题来调查学生的想法，让学生说一说自己知道的物体并进行描述。教师要把学生提到的词汇或短语记录在黑板上，对一些说不清楚的词语，也可以先记录下来，在后续的教学中引导学生将其逐步规范成科学词汇。

在本课探索部分主要包含一个观察活动，引导学生对八种常见物体进行观察和描述。教科书首次出示了要观察的物体，然后提示了学生科学观察的步骤和方法——选择一个物体与其他物体进行观察、比较。可以从哪些方面进行比较呢？教材中的四幅图分别提示了四种观察和比较的方法：通过看，比较颜色和形状；通过闻，比较气味；通过看和摸，比较是否透明或光滑；通过掂，比较轻重；等等。这些方法会贯穿整个单元的学习活动。通过这样的比较，学生能较为全面地从各个方面描述物体，并用文字或图画记录在学生活动手册的表格中。

研讨部分主要包括两个研讨问题。第一个问题我们是怎样观察物体的？主要提示学生回顾自己是如何观察物体的。指向的是观察物体的方法。第二个问题我们可以从哪些方面描述物体的特征？这个问题主要提示学生反思描述物体特征的角度，从这些角度可以更好地描述物体，比如可以从颜色、轻重、粗糙与否等方面进行描述。学生提到的描述物体的角度可能不同于教材中所提示的，但只要是合理的，教师都可以将其汇总在学生活动手册的表格和班级记录表中。这些记录表将贯穿整个单元，随着探究的深入，不断帮助学生积累更多的科学词汇。

从这一节课开始，学生将探索物体的一些重要性质，包括轻重、形状、流动性等。这些内容都是本单元的重点，直接指向希望学生形成的核心概念——物体具有质量、体积等。在上一节课的学习中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，但还没有对这些特征进行深入的研究。在接下来的两课中，学生将会逐步认识物体的轻重和形状。本课中，学生只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可，本课会通过观察、预测、手掂、简易工具测量等多次比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

本课的探索部分是一个比较活动，学生需要用不同的方法比较五种不同物体的轻重并排序。第一种方法预测，学生要按照自己的想法预测这些物体的轻重，并把预测的结果记录下来。第二种方法是掂量，第三种方法称量。教学时，教师可以引导学生会用数学符号来表示物体轻重并排序。“我们怎样记录排列顺序呢？”用数字表示轻重：数字越小，表示越轻。学生认为最轻的用①来表示，最重的的用⑤来表示，这样便于对比较的结果进行讨论。

在方法称量这里提出了一个疑问，想一想，怎样称量呢？教师用学生已经在“比较与测量”单元学习的“标准物测量长度”的情境来启发学生，测量长短时，我们是选择什么样的物体作为标准物的？教材中选用了同样大小的回形针作为称量的标准物。

第三部分研讨，这部分主要包括两个问题：1.我们三次排序的结果是怎样的？2.哪种方法更准确？说说你的看法。这两个问题都指向对三次排序结果进行比较，进而发现三种方法的优劣。第一种方法是根据经验预测，我们希望学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法要两两比较。我们希望学生发现，这仍然是依靠人的感觉，因此当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果，而且这种方法的操作次数比较多，如果有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后，记录下回形针的个数，通过比较回形针的个数得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多物体。

本课的第四部分 拓展，教材提出问题，下面的两个碗形状相似、大小相同，一样重吗？问题指向核心概念“体积相同的物体，轻重可能不同”，隐含指向“不同材料的物体密度不一样”。但是对于一年级学生来说，他们只要根据之前的探究结果，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，他们的轻重有可能不同”就可以了。

在上节课中，学生已经通过“轻重”这一主题初步体会了物体的一个基本特征——质量，这节课，学生将对“形状”这一物体的重要特征展开研究。形状反映了物体占据空间的状况。在这节课中，学生关注的重点不是认识物体的具体形状，而是通过游戏化的活动，知道不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同，同一物体不同的平铺方式占据空间的状况也不尽相同，从而发展对“形状是物体的重要特征”的认识。

本课主要说一下探索部分，包含两个探究活动，主要做法都是把一些形状不同的物体放入同样的盒子中。第一个探究活动提示学生分别把乒乓球和木块平铺在盒子中，只铺一层，然后记录装好后的数量。提出问题：哪种物体放的数量最多？重点要让学生比较木块和乒乓球的数量。学生在活动中一定会观察到乒乓球平铺时中间有空隙，木块摆放时中间没有空隙。木块平铺后基本填平盒子的空间，而乒乓球无法填平。学生会发现不同形状的物体平铺的数量不同。乒乓球平铺在盒子中的数量少，木块平铺在盒子中的数量多。这一探究活动目的在于让学生认识到大小差不多的物体（木块和乒乓球），它们的形状不同时，它们占据空间的方式是不同的。

第二个探究活动让学生将螺母和橡皮分别平铺在盒子中，螺母可以用不同的平铺方式摆放，比如，可以躺着，也可以立着，不同的平铺方式装满盒子的数量不同，橡皮的摆放情况也类似。而乒乓球和木块，无论怎样摆放，其装满盒子的数量总是相同的。

这一探究活动目的在于让学生认识到物体是立体的，是有很多个面的，每个面的形状可能是不太一样的，以不同的面放进盒子时，他们在盒子中占据空间的方式发生了变化。

研讨这部分内容主要围绕一个关键问题对上述探究活动进行讨论。在这个环节重点要引导学生体会物体形状的特殊性会对装入盒子中的数量产生影响。

在填写本课的学生活动记录表时要提醒学生补充第1课的记录表，引导学生认识到还可以根据物体的形状来描述物体，并在在表格中粘贴“形状”这一特征。

分类是一种重要的科学研究方法，本节课学生将学习如何对数量较多的物体进行分类。在前三课中学生探索了物体的一些特征，这些特征在本课中将作为分类的依据。正如教材序言中所述，科学家对物体进行分类是为了更容易地认识世界。本课中，学生将学习给物体编号，一次选择一个分类标准，以及将结果集合化表达等。分类活动同时也是交流活动，学生在交流中可以加深对固态物体特征的认识，提高分类的能力。

在上学期的学习中，学生已经在教师指导下对植物的叶进行了分类。在本节课中，他们还要继续对前三节课用到的物体进行分类，进一步清晰、有序地认识它们的属性。

学生的研究目标转向了一瓶水。由于学生有了固态物体的研究基础，所以本节课将沿用以前的方法，运用感官对一瓶水进行观察和描述。学生将借助记录表进行有序和持续的观察。这样的观察会让学生发现水的许多特征。

水是一种典型的液体，表现出液体的典型特征，所以从研究水开始引导学生初步探索液态物质是适宜的。教材没有给出“液体”或“液态物质”的具体定义，只需要学生先去关注并研究瓶中的水。

本课的研讨部分包括了一个关键问题：我们可以从哪些方面描述水的特征？指向的是物体的一般特征。在学生描述时，教师一方面要引导他们描述水的具体特征和相应的观察方法，另一方面要引导他们描述像瓶中水这样的基本特征，如颜色，形状、气味、是否透明等，并将这些词汇汇总在活动记录表和班级记录表中。

本课的活动记录表在本单元的第一课中，连续使用有助于学生比较观察的结果。

本课的活动手册有两部分内容。

1.观察活动记录。学生要利用第一课的记录表记录瓶中水的特征。活动手册副页中提供了词汇表，学生可以剪下来相应的词汇粘贴在表格中。

2.拓展活动，可以组织学生在班上或让学生在家里进行一次液体流动比赛，看哪种液体流的快。在倾倒液体时学生会发现液体流动的快慢会受到黏度的影响，这一拓展活动也是课上观察活动的延续。

本节课，学生将运用一种不同于前面几节课的做法——混合。他们将把一些已经研究过的物体放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识。学生将从实验中观察并认识到，一些物体较难溶解在水中，一些物体较易溶解在水中。基于这些观察结果产生的认识都指向“溶解”这一概念，本节课将为学生以后学习和建立“溶解”概念奠定基础。考虑到“溶解”一词对一年级学生有一定的难度，本节课并不为他们建立溶解概念，只在词汇表中给出科学词汇“溶解”，学生只需要通过实验现象来初步认识溶解即可。

气体是物质存在的另一种形态，空气是气体。空气占据一定的空间，一定的空气具有一定的质量。空气没有固定的形状，也没有固定的体积，它会扩散并充满容器的所有空间。这是本单元的最后一课，学生将面临一次具有挑战性的学习任务：空气是什么样的？用本单元学过的方法认识它吧！学生要综合运用前面的方法研究一袋空气。由于空气无色、无味、无固定形状，观察活动对学生来说会有较大的困难。在研究过程中教师需要提示学生利用记录表和简单的工具进行有序的探索，以保证研究的效果。这节课也是一节小结课，学生将回顾他们在本单元的研究活动，总结采用了哪些研究方法和如何描述物体的特征。

在单元的最后，教科书呈现了总结性的两方面问题。一是总结从哪些方面认识物体，教师可以请学生回顾第一课沿用至本课的表格。二是给出描述不同物体特征的词汇，尤其是不同类别的物体与有的不同典型特征。教师要有意识地引导学生分类描述，像木块一类物体用哪些词汇描述，水一类物体用哪些词汇描述，空气一类物体用哪些词汇描述。在组织学生讨论的同时，教师要在本课的班级记录表上进行补充，并提醒学生完善第一课的活动记录表。

本单元共有13个单元科学词汇需要我们掌握、理解。

认识对象由一般到特殊。先探究常见的固态类物体，再去认识比较特殊的两种物体：一瓶水和一袋空气

认识目标从物体的一般特征逐渐转向物体的基本属性。即由认识物体的颜色、形状、轻重、透明度、表面光滑度、弹性、硬度等特征转向重量和形状这两个基本属性。

探究方法从感官观察到简单的对比分类，再到反复运用。

课题 认识对象 主要目标 主要探究方法

1.发现物体的特征 有固定形状的常见物体（固体） 一个物体有许多可被观察的特征? 感官观察、对比观察

2.谁轻谁重 物体有重量，有的轻，有的重， 手掂、简易工具称量

3.认识物体的形状 固态的物体有固定的形状，不同物体占据空间的状况不同。? 对比观察

4.给物体分类 可以依据物体的特征给它们分类。 分类

5.观察一瓶水 没有固定形状的物体（一瓶水——液体） 水具有无色、无味、会流动、有重量等特征。 运用前面的方法

6.他们去哪里了 将物体放入水中 一些物体可以溶解在水中。 简单实验

7.认识一袋空气 没有固定形状的物体（一袋空气——气体） 空气具有无色、无味、会流动、有重量等特征 综合运用前面的方法

材料的整体性

材料的结构性

材料的充足性

教科版教材的大单元的组织形式，是科学学习连贯性的最好体现。教材设计的连贯性希望能转化为教学活动的连贯性，希望教师们要注意课与课之间、课内四板块活动之间，科学概念的建构和理解，科学探究方法中间都保持一定的连贯性，这样才能更好的优化教学质量。

其次，需要注意单元学习累积性。学习的累积性的外在表现就是学习成果的积累，所以《学生活动手册》中个人记录表、班级记录表不要被遗忘，要不断地记录、更新和回顾，这样学生才会更有根据的思考，更有目的的探索，更有见地的表达，学习发生在学习之上，外在的累积才会转化为真正意义的内在学习的累积。

以上就是我对教科版一年级下册第一单元“我们周围的物体”单元解读的全部内容，感谢各位老师的耐心聆听，期待各位的建议与指正

何鑫彤

? 农安县合隆实验学校

? 2018.2.21

动物可以分为哪几种？分类的依据是什么？

#一年级# 导语教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。以下是 考 网整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

背景描述

在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢?在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。

案例描述

一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。

二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力?②采用什么样的结构承受力、最稳固，使用的材料又最少?③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议?

三、各小组开始搭高塔。

1.小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。

2.各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力(以放作业本的多少为准)，然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。

3.各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。

小组(一)：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。

示范：能承受8本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。

小组(二)：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。

示范：不能承受一本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。

小组(三)：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。

示范：能承受5本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。

小组(四)：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。

示范：不能承受一本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

小组(五)：我们组搭的高塔是立体三角形的，高24厘米，可以承受8本作业本。

示范：能承受8本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的形状是立体三角形的，塔底是一个三角形，该组同学分别用一条扁形纸条在塔身从下向上的1/3处围一圈，粘牢三根圆纸棒，又在塔顶粘牢三根圆纸棒，使人从上往下看，塔顶、塔中部、塔底分别是三个三角形，塔身有3个侧面，都是长方形。

小组(六)：我们组搭的高塔也是立体三角形的，高19厘米，可以承受6本作业本。

示范：能承受6本作业本。

小组(七)：我们组搭的高塔也是立体三角形的，也高19厘米，可以承受2本作业本。

示范：能承受2本作业本。

教师和同学一起观察，小组(六)的高塔形状与小组(五)的高塔形状相同，不同的是材料的大小。小组(五)的高塔搭建用料是3根卷得细小又结实的圆棒;小组(六)的高塔搭建用料是3根比较粗大又不是很结实的圆棒;小组(七)的高塔搭建用料是3根扁形纸棒。

小组(八)：我们组搭建的高塔也是立体三角形的，也是高19厘米，但是可以承受24本作业本。

示范：能承受24本作业本。

教师和同学们一起观察小组(八)的高塔。这座高塔的材料全部是圆纸棒，塔底和塔顶分别是两个三角形，塔身有6个侧面，也都是三角形。

四、小组讨论。

各小组的学生根据刚才观察到的八个小组搭的高塔，根据高塔的形状和承受的重物与自己本组的高塔作比较，讨论以下三个问题：①哪些方法可以增强支架结构的强度和稳定性?②采用什么样的结构，承受力、最稳固，使用的材料又最少?③根据讨论得出的结论，改建本组的高塔或者给其他组提出建议，怎样改建高塔，使高塔的承受力。

1.小组讨论。

2.全班集体交流。

生①：我发现三角形的支架是最稳固的。

生②：再加一根圆纸棒，构成一个三角形，就可以增强支架的稳定性和承受力。

生③：三角形的结构承受力、最稳固。

生④：三角形的支架比正方形、长方形的支架使用的材料少。

生⑤：圆棒的承受力比片状材料的承受力好。

生⑥：我觉得给小组(一)的高塔在原来底部片状支撑的地方再分别加上一根圆棒，加固高塔的支撑点。

生⑦：我认为第一小组的高塔里层底部已经是一个三角形支架了，侧面的支撑叶支撑不稳，我们可以在支撑叶的下面再加上一个三角形支撑架。

生⑧：我认为第(八)小组的高塔是搭得最稳固、承受力的。他们的塔主要由三角形构成。教师和学生再次仔细观察第(八)小组的高塔。这座塔的顶部和底部还有塔身的6个侧面都是三角形。通过刚才学生的示范，这座塔的承受力是全班搭的8座高塔中，承受力的一座。

生⑨：我们都看到第(八)小组的高塔最稳固，承受力，因为他们的高塔都是由三角形支架构成的，我们在改建高塔时，只要加上一根圆棒，使它成为一个三角形，就可以加固高塔了。

生⑩：我们第(二)小组的高塔只要在底部和顶部加上根圆棒，变成三角形，这样，塔就能站稳了，也能承受重物了。

生11：我给第(三)小组提个建议吧，你们组的塔只要在4个侧面都加上一根圆棒，构成三角形框架，它的支撑力就会加强。

……

(各组学生踊跃地给本组或其他组提建议。)

篇二

教学目标

通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。

教学重点

让学生能够在观察过程中，发现问题，不断改进观察的方法，解决观察过程中产生的问题，培养学生的探究能力。

教学难点

引导学生爱护小动物，珍惜生命。

教学准备

小组或个人观察用的装在玻璃瓶里的蚂蚁，白纸、放大镜、小盆子、小瓶盖或小木块，搭"桥"用的小纸条，记录用的纸和笔。

教学过程

一、引入。

观察过蚂蚁吗?蚂蚁是怎样的?能画一只大蚂蚁吗?让我们仔细观察观察蚂蚁吧!

二、观察哪一只蚂蚁。

1.选择观察瓶里的蚂蚁，还是放在白纸上的蚂蚁?

2.选择瓶里的蚂蚁观察，有利与不利的地方;选择白纸上爬的蚂蚁观察，有利与不利的地方;

三、把蚂蚁放在什么地方好一些?

1.把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清楚，又不会到处乱爬?

2.用什么办法可以看得更清楚?用什么办法可以使蚂蚁不乱爬?

3.在盆子里倒一点水，水中央放一个小瓶盖或小木块，让一只蚂蚁爬到瓶盖上。蚂蚁只能停留在瓶盖上，不能到处乱爬了。不过，用什么办法让蚂蚁爬到瓶盖上去呢?

四、用放大镜观察蚂蚁。

1.小组内交流一下，怎样观察蚂蚁的身体。

2.分发放大镜观察蚂蚁。注意控制观察时的呼吸，别吹走了蚂蚁。

五、讨论蚂蚁身体的特点。

1.蚂蚁的身体是怎样的?

2.和蜗牛比较，蚂蚁的身体有什么特点?

3.和蝗虫比较，蚂蚁的身体有什么特点?

六、试一试。

1.看看瓶盖上的蚂蚁的行动，试着解释蚂蚁怎么不到处乱爬了。

2.如果再放一个瓶盖，在两个瓶盖上搭一座"桥"，猜猜蚂蚁会怎样?

3.试一试。

4.怎么解释蚂蚁的反应呢?蚂蚁想家了吧?如果把蚂蚁放在教室地面上，蚂蚁能找回自己的家吗?

七、送蚂蚁回家。

这些蚂蚁原来住在什么地方，我们就把它们送回什么地方吧。在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。在送小动物回家的过程中，我们还可能会有新的观察发现呢!

板书设计

探访蚂蚁

观察蚂蚁

蚂蚁身体的特点

爱护小动物

作业

完成“我的观察研究”报告会的信息。

课后反思

通过本节课的学习，孩子们对小蚂蚁的身体特征进行观察、探究，老师提出问题，学生进行讨论。学生学习兴趣强，课堂气氛活跃。

篇三

教学目标

1、树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本功特征。

2、植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。

3、叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

过程与方法：

统计捡到的树叶的数量和树叶的种数;根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶，发展研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。

教学重点

开展观察叶生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。

教学难点

是否是同一种树叶的判断。

学生自备材料

捡一些落叶。

分组材料

同一种植物的新鲜叶和落叶。

教师准备：一条有大小不同叶片生长的树枝。

教学过程：

一、 统计收集到的树叶

课前大家分别从不同的地方收集到了各种树叶，说说你是怎么收集树叶的。是呀，树木是我们的朋友，他们是有生命的，所以我们不能随意摘树叶。现在把树叶放在桌上，以小组为单位进行统计：我捡了几片落叶?这里面有几种树叶?

二、观察比较树叶

1、质疑：我们小组共有几种树叶?这些叶子是同一种叶吗?

2、讨论：观察到了什么，才说它们是同一种叶?观察到了什么，才说它们不是同一种叶?同一种叶的主要特征有哪些呢?

3、比较：同时观察所有完整的叶，我们能发现不同种叶有什么相同的结构吗?是呀，大部分叶具有叶柄、叶片结构，叶片上还有叶脉。

三、观察叶的生命特征

1、观察：比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同和不同?思考：长在树上的新鲜叶与落叶的的不同表现在哪里?是呀，新鲜的叶是活的，而落叶是死的。

2、描述：观察一种植物的叶，我们能从中看出叶的生长变化过程吗?能找到这条树枝上有几种不同的生长阶段的树叶吗?(如叶芽、小叶片、嫩叶、成熟的叶、老叶、将枯的叶等)能从几张叶的不同生长阶段去推测一片叶的生长过程吗?

板书

搜集树叶 生命特征

作业

寻找不同的树叶进行观察

反思

本节课对树叶进行研究，叶也是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢地长大，变老。许多植物的叶从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。有些树木虽然秋天不落叶，但它们的叶同样也有生长和衰老的完整过程。

两大类。脊索动物和无脊索动物。

在动物界中，根据动物身体中有没有脊索而分成为脊索动物和无脊索动物两大类。脊椎动物中包括：鱼类，爬行类，鸟类，两栖类，哺乳类等五大网类。无脊椎动物中包括：原生动物，软体动物，蠕虫,昆虫，甲壳动物等门类。

无脊椎动物分为：

腔肠动物门： 腔肠动物大约有1万种，有几种生活在淡水中，但多数生活在海洋中。腔肠动物的触手十分敏感，上面生有成组的被称为刺丝囊的刺细胞。这类动物主要包括水母、水螅、海葵、珊瑚等。?

软体动物门： 软体动物为动物界的第二大类群，约有5万多种。绝大多数的软体动物在柔软的身体外覆有1个、2个或多个形状不同的壳，常见的有头足纲、腹足纲和双壳纲。

棘皮动物门: 棘皮动物包括海星、海胆、海参、蛇尾以及海百合等5纲，共6000多种。

节肢动物门: 节肢动物门是动物界种类最多的一个类群，约占已知动物总数的75%以上：包括昆虫纲? 蛛形纲 甲壳纲 。

脊椎动物包括:

两栖纲:包括无足目、有尾目、无尾目。

鱼纲 :包括鲈形目、鲤形目、鳗鲡目。

爬行纲: 包括有鳞目、龟鳖目、鳄目。 鸟纲 鹦形目、雁形目、企鹅目、隼形目。

哺乳纲:包括单孔目、翼手目、食肉目、灵长目、奇蹄目、偶蹄目等近30个目。

生物学的分类单位为界、门、纲、目、科、属、种，每个例子仅举了一部分

扩展资料：

动物分类学（Aphis gossypii Glover），是动物学的一个分支学科。国外动物分类的远祖当推公元前四世纪的亚里士多德，他是古代知识的集大成者，是系统掌握生物学知识的人，动物分类学主要根据自然界动物的形态、身体内部构造、胚胎发育的特点、生理习性、生活的地理环境等特征，进行综合研究，将特征相同或相似的动物归为一类，给它们命名，这就是动物分类学所研究的内容。

植物分类：

植物按照从低等到高等的顺序可以分为藻类、苔藓类、蕨类和种子植物。种子植物按照果实有无种皮包被分为裸子植物和被子植物。被子植物按照子叶的数目分为单子叶和双子叶植物。同样，把植物界各个分类等级按照其高低和从属亲缘关系顺序地排列起来，即将整个植物界的各种类别按其大同之点归为若干门，各门中就其不同点分别设若干纲，在纲下分目，目下分科，科再分属，属下分种。植物界共分17个门，即裸藻门、金藻门、甲藻门、绿藻门、轮藻门、褐藻门、红藻门、蓝藻门、地衣门、细菌门、真菌门、粘菌门、卵菌门、苔藓植物门、蕨类植物门、裸子植物门、被子植物门。 ?

地球上生物种类及分布总况 地球上的生物种类繁多，形态各异。根据生物学家统计，生物圈中已被记录在册的生物有250万种，其中动物约200万种，植物约34万种，微生物约3.7万种。因受地理位置、气候、地形以及土壤等因素的影响，地球上生物的分布也是多种多样的。首先可以将地球生物分为水生生物和陆生生物，其中陆生生物又可以根据纬度地带性、经度地带性和垂直地带性而分为热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林和北方针叶林、稀树草原、草原、荒漠以及苔原。

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